淺析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

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本文系“2021年靜寧縣教育科研專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文作者設(shè)計(jì)研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的一種檢驗(yàn)，同時(shí)也是小學(xué)生對(duì)課本的一種復(fù)習(xí)和回顧。語(yǔ)文教師可以通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還能以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此本文以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度，分析如何做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)等方面。它包括語(yǔ)文知識(shí)的詞匯積累和語(yǔ)感、語(yǔ)言組織能力、學(xué)習(xí)方法、思想品德和學(xué)習(xí)態(tài)度，還有理解各種文學(xué)作品的能力等。這種核心素養(yǎng)非常重要。它會(huì)影響學(xué)生未來與社會(huì)溝通的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

一、有趣的課堂作業(yè)有助于小學(xué)生熱愛語(yǔ)文

小學(xué)生活潑且對(duì)新事物充滿好奇心，教師應(yīng)該利用這種心理，引導(dǎo)小學(xué)生熱愛語(yǔ)文課。而傳統(tǒng)的抄寫和背誦作業(yè)只會(huì)讓小學(xué)生越來越厭煩語(yǔ)文課。教師應(yīng)該布置一些有趣的課后作業(yè)，讓他們?cè)絹碓綗釔蹖W(xué)語(yǔ)文。比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中的第二課時(shí)《泉水》，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的書面抄寫和背誦課文，并且讓學(xué)生自行尋找與泉水相關(guān)的素材、資料，并且和課文進(jìn)行對(duì)比感受，在下一節(jié)課把自己的感受分享給其他同學(xué)。通過這樣的方式，學(xué)生能很好理解了《泉水》這篇課文，同時(shí)也讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，舍棄他們厭倦的傳統(tǒng)硬性要求的死記硬背，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、合理安排作業(yè)量和難度控制

除了通過改變布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛語(yǔ)文課之外，教師還應(yīng)該安排好每次的作業(yè)量和難度。每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平都是參差不齊的，教師應(yīng)該分別設(shè)置好不同的難度。由于種種原因，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師要時(shí)刻關(guān)心每位學(xué)生能否跟上講課節(jié)奏。例如，對(duì)于新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的一節(jié)課《黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》的教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來安排作業(yè)的難度。教師可以安排那些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)比較好，有一定的詞匯量的學(xué)生嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，感受林黛玉和王熙鳳的形象，交流其中不理解的句子，理解原著作者曹雪芹的主旨。如此一來，他們未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。至于語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該布置一些比較簡(jiǎn)單易懂的，閱讀量少的文章，訓(xùn)練這類學(xué)生的閱讀理解能力和答題技巧，幫助他們提高語(yǔ)言組織能力，從而提高他們的考試成績(jī)。

三、將語(yǔ)文教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來布置作業(yè)

由于語(yǔ)文知識(shí)是和生活中的經(jīng)歷、實(shí)踐分不開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐方面。因此，教師布置的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該要和生活實(shí)踐相關(guān)。比如，教師可以在講授完人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一節(jié)課《心中的秋天》后，給學(xué)生安排一次秋游，在游覽景點(diǎn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受秋天給每一處地方的帶來的變化，寫一篇小作文，或者回到課堂后和同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

四、作業(yè)的形式應(yīng)保持新穎

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持有新鮮感。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)里的《名人故事》中，教師布置的課后作業(yè)可以是參觀附近的名人故居，或者閱讀描寫有關(guān)名人故居的課外文章，由此寫一篇觀后感，表達(dá)自己對(duì)名人的了解。這樣學(xué)生就可以把周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來。與此同時(shí)，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里觀察社會(huì)生活，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和核心素養(yǎng)。

對(duì)于枯燥乏味的抄寫和背誦，成年人都會(huì)感到厭倦，更何況是小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要多種多樣，沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，語(yǔ)文教師在講授過人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)的一節(jié)課《神奇的科技世界》之后，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，想象未來科技生活的樣子，然后寫一篇想象作文。通過這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)[1]。

五、在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念

終身學(xué)習(xí)的觀念對(duì)學(xué)生來說同樣很重要，在小學(xué)階段就應(yīng)該開始培養(yǎng)，直到他們的中學(xué)階段，乃至未來升入大學(xué)或者走向社會(huì)都會(huì)受用。如果沒有學(xué)習(xí)，人類就會(huì)停滯不前。所以無(wú)論何時(shí)，我們都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以自己為例經(jīng)常灌輸“終身學(xué)習(xí)是很重要的”這種觀念。語(yǔ)文教師要努力提升自己的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)能力，給學(xué)生樹立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)榻處熞詫?shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生是最有效的，學(xué)生受到鼓舞，也會(huì)有動(dòng)力一直學(xué)下去。如此一來，他們的核心素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提升。例如，語(yǔ)文教師可以通過不定期開展讀書會(huì)，分享各種讀書心得體會(huì)。在讀書會(huì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的讀書心得。學(xué)生通過這樣的分享，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面、和閱讀能力都會(huì)有很大的提升。養(yǎng)成多看書、看好書的習(xí)慣對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言非常重要，因?yàn)樾W(xué)生在感受到讀書的快樂后，這種感受會(huì)伴隨他們?cè)谝院蟮娜松卸紩?huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生以后的成長(zhǎng)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大的幫助[2]。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合核心素養(yǎng)的要求，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫和死記硬背。教師還應(yīng)該安排好每次的作業(yè)量，運(yùn)用各種不同的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生差異性安排不一樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐方面，并且養(yǎng)成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)帶著學(xué)生多接觸外面的世界，不局限于課堂講課，以一種快樂的、探索的心態(tài)去感受生活，自覺學(xué)習(xí)，從“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，從而提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡林燕. 核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2020（3）：1.

[2] 林瑜. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J]. 天津教育， 2020（23）：2.