網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下小學(xué)語文的教學(xué)研究

孫曉玲

摘要：語文教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、表達(dá)能力以及思考能力。傳統(tǒng)課堂的黑板加粉筆模式讓小學(xué)生對語文的初印象停留在背誦和默寫，很難提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂注入了鮮活的動(dòng)力，讓語文教學(xué)變得生動(dòng)形象。本文從網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)勢入手，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用。期望可以為后續(xù)的小學(xué)語文教學(xué)研究提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);優(yōu)勢與應(yīng)用

前言：現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成熟，給現(xiàn)代社會(huì)文化的傳遞方式帶來一場全新的變革，同時(shí)引發(fā)教育的再次改革，即融合信息技術(shù)與教育，形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和教學(xué)的新形態(tài)。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)必然打上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的烙印[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的融合為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)系、創(chuàng)新師生交流方式提供了強(qiáng)有力的保障。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)入改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富的資源數(shù)據(jù)庫。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)語文領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，同時(shí)可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)教材、內(nèi)容、考試、表現(xiàn)形式方面進(jìn)行個(gè)性化選擇，在“私人訂制”指導(dǎo)模式下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，豐富單薄的語文教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)為小學(xué)語文教學(xué)提供大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)上教育資源隨時(shí)更新，無限擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)滲透性強(qiáng)、傳播速度快，為跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造了交互融合的平臺(tái)。

最后，打破語文教學(xué)空間和時(shí)間的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間固定，師生交流相對封閉。網(wǎng)絡(luò)背景下，教師采用直播、錄播的方式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，增加師生課外交流機(jī)會(huì)[2]。另外，面對突發(fā)狀況，網(wǎng)絡(luò)的介入保障正常教學(xué)活動(dòng)得以有序進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下如何開展語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，正常進(jìn)行溝通交流;二是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，形成良好的語文素養(yǎng)。最終促進(jìn)學(xué)生健康成長。網(wǎng)絡(luò)的介入，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)提供了科學(xué)有效的途徑。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，降低教學(xué)難度，提升學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，簡化復(fù)雜的教學(xué)流程，降低教學(xué)難度。在課堂設(shè)計(jì)中，利用多媒體呈現(xiàn)色彩豐富、學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象。這些圖像會(huì)讓學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，縮短教師管理課堂的無效時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，通過播放《蝙蝠俠》動(dòng)漫短片，吸引學(xué)生注意力，引出本節(jié)課故事的主人公，蝙蝠毛毛;接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的特長，學(xué)生描述完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生“猜猜看，我們毛毛有什么特長呢？”，互動(dòng)后，教師可以正式介紹蝙蝠毛毛與雷達(dá)的關(guān)系;第三，運(yùn)用CAI課件將蝙蝠和雷達(dá)的工作原理進(jìn)行可視化處理，方便學(xué)生理解;最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考日常生活中其他小動(dòng)物的特長，以及對人類的貢獻(xiàn)。

總之，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助，將科學(xué)性、專業(yè)性的文章進(jìn)行簡化處理，方便學(xué)生理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高語文素養(yǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生價(jià)值觀處于萌芽時(shí)期，對萬事萬物充滿好奇。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂，從背誦和默寫入手，強(qiáng)化學(xué)生記憶力訓(xùn)練，忽視觀察和理解的重要性。網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生可以多角度觀察事物，多種方式思考問題，從小養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，首先，教師梳理教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生記錄日常生活的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣;其次，在網(wǎng)上搜集多種昆蟲的圖片，制訂成冊，讓學(xué)生找出蟋蟀的圖片，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出選擇的理由，在學(xué)生描述過程中，可以記錄學(xué)生們觀察方法和觀察習(xí)慣;第三，展示蟋蟀“蓋房子”過程，用立體圖形展示蟋蟀住宅，同時(shí)采用三視圖觀察法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察、描述，進(jìn)而開展觀察法教學(xué);最后，布置課后作業(yè)，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳一張立體圖形，給出不同的選項(xiàng)，學(xué)生通過對立體圖形上面、正面、側(cè)面的觀察，選擇出對應(yīng)的選項(xiàng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)活動(dòng)帶來了大量的資源，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，過濾負(fù)面因素，將同一事物的不同觀察角度、不同認(rèn)知觀點(diǎn)，以簡單、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵(lì)學(xué)生在生活中多多運(yùn)用，提高觀察能力，養(yǎng)成語文素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，掌握信息，未來可期。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的充分融合，為學(xué)生提供了一個(gè)交互化、信息化的課堂。它為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率提供有效的載體，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展特點(diǎn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂融合模式，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，從而進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝傳英. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2017， 000（017）：56-57.

[2] 吳靜. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2018（1）：1.

[3] 呂善理. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)有效性研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2015（9）：2.

[4] 陳玉琴. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)， 2017（10）：2.