“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)”不易

耿寧

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式受到廣泛的提倡，但是結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基本情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”并非提高教學(xué)實(shí)效性的靈丹妙藥。在實(shí)行的過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新課堂模式面臨著微課教學(xué)效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、課堂探究有效性以及教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際等方面的困境。本文將就“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施面臨的困境進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;中學(xué)教學(xué);困境

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)的一種創(chuàng)新型課堂模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”主要是對(duì)于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的改變。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”一般包含以下幾方面內(nèi)容：在課外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)之下，結(jié)合微課視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè);在課內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生真正地消化知識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

新課程倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方法，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型課堂模式中所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法則剛好與新課程中所倡導(dǎo)的不謀而合。在課程改革的大背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種高效的課堂模式而受到廣泛的推崇，已有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行嘗試，如溫州二中的“分學(xué)科”翻轉(zhuǎn)模式、上海洋涇中學(xué)的“二分制課堂”翻轉(zhuǎn)模式等。但是，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效性是建立在一個(gè)相對(duì)理想的環(huán)境之下的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，面臨諸多困境。

一、微課教學(xué)效果之困

微課教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”中的一大亮點(diǎn)，也是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要途徑之一。近幾年來(lái)，通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式在中國(guó)也越來(lái)越受到歡迎，提供免費(fèi)觀看微課服務(wù)的網(wǎng)站也越來(lái)越多。再?gòu)哪壳暗慕虒W(xué)實(shí)際來(lái)看，大部分教師進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)都會(huì)利用到微課。這就說(shuō)明，目前有極其豐富的微課資源可供學(xué)生進(jìn)行選擇。然而，伴隨著選擇的多樣性，選擇的困難性也隨之增加。如何在浩如煙海的微課視頻當(dāng)中選到適合學(xué)生自己的、讓其感興趣的微課資源，這是在微課教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問(wèn)題。學(xué)生在自主選擇微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常會(huì)以興趣作為第一出發(fā)點(diǎn)，在選擇微課視頻時(shí)，若點(diǎn)開(kāi)之后覺(jué)得無(wú)聊則會(huì)關(guān)閉重新選擇，如此反復(fù)便造成了時(shí)間的浪費(fèi)，從而無(wú)法保證微課教學(xué)的高效進(jìn)行。學(xué)生也容易將大部分的時(shí)間花在選擇微課上，而非學(xué)習(xí)微課上。另外，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)搜索微課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的其他娛樂(lè)性資源對(duì)學(xué)生也是一個(gè)極大的干擾。受限于學(xué)生年齡階段，他們有好奇心強(qiáng)烈等特點(diǎn)，很容易將注意力轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)上的其他內(nèi)容。這些都是影響微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。

當(dāng)然，也有一些教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生提供的微課資源，是教師已經(jīng)篩選好的或者是教師自己制作的微課資源。這種方式解決了在選擇微課上花費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，但是微課的教學(xué)效果就取決于教師所指定的微課資源質(zhì)量了。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)優(yōu)秀的微課要兼具邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性以及視覺(jué)傳達(dá)的有效性。只有如此，才能將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為內(nèi)容豐富、形象、生動(dòng)的微課。如果無(wú)法滿足這些條件，那么所謂的微課也不過(guò)就是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的復(fù)制，同時(shí)缺乏了師生的面對(duì)面的溝通可能會(huì)顯得更加的無(wú)趣，這樣的微課無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就無(wú)法保證教學(xué)效果。而教師要做到給學(xué)生推薦的內(nèi)容既有知識(shí)性同時(shí)又富含趣味性，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選，這對(duì)教師個(gè)人的能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之困

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張將學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由此可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的決定性因素。然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，不是所有學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這些主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生中，懂得如何自主學(xué)習(xí)并且能做到認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更是為數(shù)寥寥。假如學(xué)生沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，那么無(wú)論教師如何去營(yíng)造一個(gè)有趣、豐富的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生都很難融入其中，那么也就難以取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。另外，即使學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在很多情況下學(xué)生完成課堂外的自主學(xué)習(xí)也是需要家長(zhǎng)的輔助和支持的。比如：提供相關(guān)設(shè)備、提供學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的監(jiān)管等。一旦家長(zhǎng)不進(jìn)行不配合，會(huì)在某些情況下影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段需要完成的任務(wù)大概有以下幾方面：第一，利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是很多學(xué)生在用電腦進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易被其他事物所吸引，在缺乏監(jiān)督的情況下，很有可能出現(xiàn)打著學(xué)習(xí)微課的旗號(hào)，但實(shí)際卻在上網(wǎng)、聊天以及玩游戲等。第二，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而，很多學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并沒(méi)有形成一個(gè)清晰的認(rèn)知，不懂得這是其學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效工具，多數(shù)人將這一任務(wù)單當(dāng)作普通的作業(yè)來(lái)看待，沒(méi)有按照任務(wù)單的指引一步步完成任務(wù)，甚至有人將其拋諸腦后，在課前照抄其他人的成果。那么在這種情況下，所謂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單則成了一張廢紙，沒(méi)有任何的意義。第三，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這就要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，清楚自己學(xué)習(xí)的漏洞和不足，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)的漏洞和不足尋找微課等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的程度并不能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而這一工作任重而道遠(yuǎn)。

三、課堂探究有效性之困

在課堂教學(xué)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與性。要求教師不能占用課堂大部分時(shí)間來(lái)灌輸知識(shí)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生用討論、探究等方式來(lái)解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難與問(wèn)題。這種方式有助于鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，很多學(xué)生多年以來(lái)一直是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以對(duì)于課堂形成了一種刻板印象，習(xí)慣了被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，所以很難迅速融入課堂的探究與討論中去。在教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過(guò)此種教學(xué)方式，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論多拘泥于形式，很多學(xué)生看到教師走過(guò)來(lái)才象征性地說(shuō)幾句話，而最終發(fā)表討論結(jié)果的時(shí)候，可能也就僅有幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答，大部分學(xué)生處于一種保持沉默的狀態(tài)。所以有的時(shí)候，教師為了打破課堂的僵局，又開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)過(guò)多則似乎又變成了另一種形式的灌輸。這樣的課堂討論與探究則無(wú)疑是失敗的。一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間也是有差異性的，有的學(xué)生比較積極主動(dòng)，有些學(xué)生相對(duì)沉默，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，如果不能全面地考慮到整個(gè)班級(jí)的實(shí)際，就很容易出現(xiàn)每次活動(dòng)都是固定學(xué)生參加的情況。

另外除了討論外，還有短劇表演、課堂辯論、視頻配音等多種形式的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，很容易陷入“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的困境?？此普n堂很熱鬧，學(xué)生很樂(lè)意參與，但是實(shí)際上卻對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)幫助不大，并且占據(jù)了課堂大量的時(shí)間。學(xué)生帶有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的習(xí)慣，對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)也經(jīng)常是帶著“放松”“湊熱鬧”的心情去參加，缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)之困

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生參與度高，教師在課堂上更多的是扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，這就需要教師在備課時(shí)根據(jù)不同班級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化備課。針對(duì)不同班級(jí)制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，這極大地增加了教師的工作量，對(duì)教師如何合理利用備課時(shí)間是一個(gè)挑戰(zhàn)。而在課堂中，課堂教學(xué)的走向則要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)教師來(lái)說(shuō)很多內(nèi)容是臨時(shí)生成的，這無(wú)疑對(duì)教師的個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。教師只有專業(yè)知識(shí)夯實(shí)才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生隨機(jī)提出的各種問(wèn)題;只有具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，才能保證課堂討論在一個(gè)有序的氛圍中進(jìn)行。然而，要教師實(shí)現(xiàn)這樣一種較高的專業(yè)素養(yǎng)，不經(jīng)過(guò)多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累是很難達(dá)到的。教師要不斷地學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解和掌握最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備。但是實(shí)際情況卻是，在知識(shí)層面上，未必能保證具備這樣專業(yè)素養(yǎng)的教師愿意去嘗試這種新的教學(xué)模式;在教學(xué)層面上，一些教師也更加傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新形式會(huì)比較抗拒。所以，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有些人能而不愿，有些人愿而不能，這都會(huì)使其大規(guī)模的推廣變得十分困難。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”上經(jīng)常涉及微課、白板等新型教學(xué)方法。單就微課來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的微課視頻制作對(duì)教師的審美、軟件操作、邏輯等能力也有所要求。這就要求教師除了提升教學(xué)和專業(yè)知識(shí)方面，還要全方位提升自己的能力，不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)層面，不斷參與相關(guān)培訓(xùn)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，教師教學(xué)工作量大、課后時(shí)間被壓縮，提升學(xué)生考試成績(jī)?nèi)匀皇亲非蟮闹饕康?。同時(shí)，很多教師尤其是班主任教師的工作時(shí)間同時(shí)也被大量行政工作占據(jù)，這進(jìn)一步壓縮了教師的備課時(shí)間。一些老教師也缺乏改革教學(xué)模式的動(dòng)力，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方法。這些對(duì)于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”都是十分不利的。

五、學(xué)校教學(xué)實(shí)際之困

在實(shí)際教學(xué)中，不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著極大的差異。一些地區(qū)的學(xué)校仍然把升學(xué)率作為學(xué)校教學(xué)工作的重心，將考試成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的主要指標(biāo);“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展，則是非重點(diǎn)的錦上添花。這些學(xué)校在操作的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上花費(fèi)了大量時(shí)間，但是之后仍然用大量習(xí)題、增加課時(shí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。這樣，不僅增加了教師的工作時(shí)間和工作任務(wù)，也壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。相應(yīng)地，一些家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不理解、不配合的情況。學(xué)校方面，也很難建立“翻轉(zhuǎn)課堂”相配套的評(píng)價(jià)體系，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程參與度等，是很難只用一個(gè)成績(jī)來(lái)反應(yīng)的。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要技術(shù)支持，這就對(duì)學(xué)校的資金技術(shù)情況提出了要求。發(fā)達(dá)城市的學(xué)校，資金充足、教學(xué)條件優(yōu)越，通常所在地相關(guān)政府部門和一些企業(yè)也會(huì)大力配合，共同推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。而一些地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校，缺乏相應(yīng)的條件推動(dòng)大規(guī)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校，甚至實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)都存在困難，更不要說(shuō)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣新型的課堂模式了。這樣下去，容易形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)、弱校愈弱”的局面。另外，由于學(xué)校間存在著競(jìng)爭(zhēng)，各校也很難將本校的核心資源無(wú)償分享出去。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然是一種全新的教學(xué)模式，擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。但是在現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施仍然存在一些困境，如果不去著手解決這些困境，而是單純地只從課堂教學(xué)的形式上去“翻轉(zhuǎn)”，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”就失去了其意義。所以教師在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的同時(shí)，不能流于形式、盲目借鑒，要結(jié)合實(shí)際情況尋找符合本校的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

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