探討微課在高中數(shù)學教學中的應用

鄒彩云

摘 要：在課程改革的背景下，高中的教學模式也隨之發(fā)展與創(chuàng)新，教師需緊跟時代的步伐，在數(shù)學課堂上，要加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學教學的過程中不僅要注重對知識的講解，同時還應該有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與創(chuàng)新思維。信息技術在教育事業(yè)中發(fā)揮了較強的作用，因此數(shù)學教師可以在高中數(shù)學的教學中融入信息技術，制作微課創(chuàng)設翻轉課堂，提高學生的學習效率，突破傳統(tǒng)教育模式的限制，加深學生對知識的理解，同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;高中;數(shù)學教學;應用

近年來，微課在高中數(shù)學教學中得到了廣泛運用，以其針對性強、反饋技術、時間短、規(guī)模小等特點，能夠提高高中數(shù)學課堂教學有效性，幫助學生更好地學習數(shù)學。本文將從微課相關概述、微課在高中數(shù)學教學中的作用以及微課在高中數(shù)學教學中的應用實踐三個方面進行相關論述。

一、微課相關概述

微課指的是利用信息技術與網(wǎng)絡教育資源制作而成的視頻課件，學生能夠通過觀看微課的方式開展自主學習活動。與傳統(tǒng)教學不同的是，微課視頻的時間一般控制在5～15分鐘，每一個微課視頻都具有很強的目的性與針對性，其中的知識點比較突出，往往一個微課對應于一個知識點，學生能夠在課余的時候根據(jù)自己的學習需求選擇微課內容開展自主學習與探究。有必要時還可以進行重復觀看與學習，最大限度地開發(fā)學生個體的潛力。信息技術的應用已經(jīng)能夠為學生展示多種形式的畫面內容，比如：視頻、動畫、聲像等，豐富的展示形式能夠活躍課堂的教學氛圍，放松學生的緊張學習心情，同時引起學生的注意，使其能夠主動參與到課堂學習活動中去。微課教學方法在高中數(shù)學課堂中的應用不僅能夠擴充教學內容，同時還能夠節(jié)約教師板書的時間，還能夠以其獨特的視聽優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，進一步豐富了數(shù)學教學的方法，賦予了高中數(shù)學課堂全新的活力。然而過度依靠網(wǎng)絡教育資源以及微課視頻開展教學，也容易導致教師備課不積極，分析課程不透徹，甚至成為微課復讀機，完全與信息化教學背道而馳。再加上微課視頻數(shù)量過多，教師缺少必要板書的情況，學生只能摸著石頭過河，難以抓住學習重點，耽誤了學習的積極性。從另一方面來看，信息技術的發(fā)展并不全是優(yōu)勢，很多高中生在上課期間沒有養(yǎng)成關閉手機的習慣，甚至會出現(xiàn)偷偷使用手機的情況，這樣就會分散學生的注意力，還會影響他人的學習。再加上手機中具有豐富的娛樂功能，很多高中生會沉迷其中，嚴重影響其日常學習。表面看似嚴肅安靜的課堂，依然存在著這些不全神貫注于課堂教學內容而是關注著手機屏幕的人，手機濫用導致的教學問題甚至比傳統(tǒng)課堂中存在的睡覺、走神等問題更加嚴重，因此教師在利用信息技術開展教學的同時還應該加強對學生行為的管束，這樣才能夠提高教學的效率。

二、微課在高中數(shù)學教學中的作用

（一）激發(fā)學習興趣

微課在數(shù)學課堂中的應用能夠幫助教師創(chuàng)建具體的數(shù)學知識應用情境，這樣就能夠給學生一種熟悉的感受，并將數(shù)學知識點與具體的生活場景聯(lián)系起來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠實現(xiàn)數(shù)學知識的內化與應用，提高學生解決實際問題的能力。微課視頻能夠以動態(tài)畫面的形式為學生展示數(shù)學知識原理與應用過程，激發(fā)學生對數(shù)學問題的探究心理。此外，微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調學生的主體性，能夠為學生營造一個自主學習的環(huán)境，將學生帶進數(shù)學課堂中去，讓其能夠感受到學習探究的樂趣，增進學生之間的交流溝通，激發(fā)學生的學習自信。

（二）突破教學難點

與初中數(shù)學教學相比，高中數(shù)學的難度較大，其中不乏一些抽象晦澀的數(shù)學知識，學生在學習理解的時候總是會遇到一些困難，久而久之就會形成排斥的心理，難以產生學習興趣。在這樣的學習前提下，學生就更加難以突破高中數(shù)學的重難點，進而形成惡性循環(huán)。對此，教師可以采取微課教學的方式，針對學生經(jīng)常出錯的知識點制作成針對性講解的視頻課件，并將其上傳到學習互動平臺中供學生進行自主學習，幫助學生突破學習中的困境，提高學習效率。

（三）形成認知結構

高中學生在開展學習活動的時候會產生自己的理解，并形成獨特的認知規(guī)律與結構，之后也將使用自己的認知結構理解、解決其他數(shù)學問題。教師采取微課教學模式開展課堂教學能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生從之前的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動探索者，學生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的微課視頻進行學習與觀看，加深對微課知識點的認知，一點一點形成自己完整的認知結構與思維模式。教師在該過程中不能夠一味放任學生的學習行為，而是應該發(fā)揮自己的引導作用，加強與學生的互動與交流，及時解決學生的學習困難，為其解答問題，引導學生形成正確的、有效的、穩(wěn)定的認知結構。比如：教師可以針對某個知識點的典型例題制作課件，在課件中展示該知識點的經(jīng)典題目，這樣就能夠有效提高學生的學習效率，同時還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，突破數(shù)學學習的重難點。

微課能夠實現(xiàn)專題專項教學，這樣就能夠提高課堂教學的靈活性，學生能夠根據(jù)自己的需求選擇學習內容，同時還能夠利用自己的碎片時間進行探究與學習，提升學生的自主學習能力，同時還能夠落實分層教學。

三、微課在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）優(yōu)化課件內容，提高預習效率

微課的教學形式能夠被有效應用于數(shù)學知識預習階段。教師可以提前制作課堂知識點的微課視頻，并將其上傳至互動學習平臺中，同時布置給學生預習任務，這樣就能夠發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，提高學生預習的效率。有效的課前預習不僅能夠提高課堂教學的效率，還能夠為教師提供課程內容調整的依據(jù)，完善課堂教學內容。

比如：當教師在進行“集合”單元內容教學時，教師就可以提前整理教學重難點，并將其知識點制作成不同的微課視頻，布置學生提前進行觀看微課視頻。經(jīng)過微課學習，學生能夠掌握基礎的知識內容，并對該課程內容有一個整體的了解，在之后的課堂教學中就能夠找準自己學習的難點與重點，提高學習的效率。此外，教師還可以在微課視頻最后增加一些相關的題目，幫助學生檢驗自己的預習成果，加深學生對數(shù)學知識的理解。另外，為了了解學生的預習情況，教師還應該收集調查學生預習過程中遇到的問題，并及時調整自己的課堂微課視頻內容，實現(xiàn)針對性教學，解決學生的學習問題。

（二）進行動態(tài)展示，突破教學難點

信息技術的正確應用能夠帶給高中數(shù)學課堂全新的活力，尤其是“翻轉課堂”的教學形式更是能夠突破傳統(tǒng)教學時間與空間的限制，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。其中，教師應該正確對待多媒體教學手段，不能夠因使用多媒體教學方法而放棄自己的備課，放低對備課的要求，如果只是為了使用多媒體而使用多媒體，這樣的課堂就會變得枯燥和形式，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師應該將信息技術作為自己教學的輔助手段，尊重學生的主體性，發(fā)揮自己的引導作用，促進學生的進步發(fā)展。

比如：當教師在進行“空間幾何體”相關內容教學的時候，由于很多學生缺乏立體空間思維，導致學生在學習過程中遇到困難。此時教師就可以利用信息技術制作微課，為學生展示空間幾何體的動態(tài)以及空間結構，并鼓勵學生自己制作空間模型，之后再讓學生進行觀察與思考。這樣一來，學生就能夠在自己的實踐中領會空間幾何體的知識內涵，在提高動手能力的同時加深了自己對數(shù)學知識的認知。

（三）增加教學互動，加深知識理解

高中數(shù)學內容更加抽象，對于學生來說難度也更大一些，很多學生從初中數(shù)學學習狀態(tài)轉向高中數(shù)學學習狀態(tài)的過程中并沒有掌握要點，導致其學習高中數(shù)學知識的壓力較大，甚至會出現(xiàn)一種畏懼、排斥的心理。導致以上現(xiàn)象的主要原因還是在于教師的教學方法，很多高中數(shù)學教師將教學重點放在學生解題能力的提升上面，并沒有注重學生興趣以及思維的培養(yǎng)，與學生之間也并未形成有效的互動關系，學生在遇到學習困難的時候也不愿意主動與教師溝通，久而久之就形成了以上的現(xiàn)象。對此，教師應該更新自己的教學理念，采取微課教學的模式，給予學生適當?shù)闹笇?，增進與學生之間的互動和溝通，實現(xiàn)共同進步，增強學生的自主學習意識。

比如：當教師在進行“統(tǒng)計”內容教學的時候，教師可以將盒子與不同顏色的小球帶到課堂中去，鼓勵學生通過實踐體驗的方式探究小球的存在概率問題，在反復幾次的實驗探究之后引入概率的相關概念以及應用方法。之后再利用信息技術與多媒體設備展示微課視頻中上萬次的實驗過程與結果，這樣就能夠深化學生對概率的認知，領會概率的知識內涵。

（四）創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)探究意識

在教材的問題中，我們還將發(fā)現(xiàn)許多主題的內容與日常生活中的場景息息相關，可以有效地提高學生的接受能力。教師在運用生活素材提問學生的時候應該遵循遞進的原則，利用微課視頻創(chuàng)設生活趣味情境，培養(yǎng)學生的研究意識，同時設置不同的問題梯度，一步一步強化學生的理解認知，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。教師在設計制作微課的時候應該根據(jù)學生的實際水平、教學內容，結合實際生活，設置相應的問題情境，并通過問題情境的創(chuàng)設將學生所學的新知識合理有效地引入現(xiàn)實生活當中，以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，確保學生的數(shù)學思維能力得到不斷提高。

比如：當教師在進行“等比數(shù)列”相關內容教學的時候，可以利用微課視頻為學生設置一個有趣的故事背景：某地有一個國王，他想要獎勵自己的功臣，夸下?？谡f能夠滿足其任何要求，而這名臣子則提出了一個要求，就是讓國王在國際象棋的第一個格子中放進2粒麥子，之后再往它旁邊的格子放進4粒麥子，之后是8?！詈蟮趎個格子中放進2n粒麥子，而他就要這一棋盤的麥子。通過微課視頻的展示之后，教師可以提問學生棋盤需要放進多少麥子？這樣的故事情境的創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，經(jīng)過提問引導之后，學生就會從數(shù)量計算的角度考慮問題，但是經(jīng)過簡單幾步的計算之后就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)字變得越來越龐大，依靠之前的知識是很難計算出最終結果的。此時教師就可以引入等比數(shù)列的概念以及等比數(shù)列的求和公式。學生在這樣的提問引導下能夠保持對問題的熱情與探究心理，進而加深對數(shù)學知識的理解，同時掌握等比數(shù)列求和公式的正確用法。

結束語

微課在高中數(shù)學教學中的應用能夠有效提高課堂教學的效率，對此，教師應該正確看待信息技術，將其作為自己教學的輔助工具，不斷開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，提高微課視頻的制作水平，營造一個有趣的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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