運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效語(yǔ)法課堂

徐榕美

摘 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，作為英語(yǔ)教師要主動(dòng)尋找有效策略提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率是作為英語(yǔ)教師應(yīng)該著重思考的問題，本文主要研究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法課堂;思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代化教育背景下教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，在教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況下積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是新時(shí)代發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它將學(xué)科中復(fù)雜抽象的知識(shí)直觀形象化，用學(xué)生能理解的方式加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的結(jié)合下能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)提升具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)，是一種發(fā)散性思維的有效圖形工具。它是一種新型的教學(xué)模式，別名叫心智導(dǎo)圖，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散式的歸納，是一種具有極強(qiáng)的發(fā)散思維性質(zhì)的有效圖形思維工具，通過有效、系統(tǒng)的分析歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以有效提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也使他們的思維能力得到發(fā)展，是一種形象化的教學(xué)手段。將該教學(xué)方法與英語(yǔ)語(yǔ)法課堂有效結(jié)合可以大大提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也將得到進(jìn)步與發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。此時(shí)的他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，又遇到了一個(gè)“擋路虎”——語(yǔ)法，但高中英語(yǔ)語(yǔ)法是零星地分布于各個(gè)單元，學(xué)生很難通過單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的一個(gè)主要原因。眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言最基本的要素，學(xué)好了語(yǔ)法，可以更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，因此，在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是必要的，是符合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。如何幫助學(xué)生在遇到“擋路虎”的時(shí)候，不出現(xiàn)畏難情緒，這就需要激發(fā)學(xué)生解決困難的興趣。只有學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容感興趣，他們才能將自己更好地投入到之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在自己的努力下取得較好的學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖利用學(xué)生的這一特征迅速集中他們的注意力，通過圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣，極大地活躍了教師的課堂教學(xué)，在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效提升，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也將會(huì)表現(xiàn)得更加出色。

（二）突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在中國(guó)這樣非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文學(xué)科相比，它的學(xué)習(xí)難度較大，其中的重難點(diǎn)知識(shí)也比較多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中的重難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，或者以畫圖的方式將有關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，通過這樣的方式，學(xué)生的注意力將大部分都集中在語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)上，這樣可以幫助學(xué)生提升有效學(xué)習(xí)時(shí)間，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以充分利用課下的時(shí)間將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)通過枝干發(fā)散出去，從而有效提高自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記效果，在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[1]

（三）提高學(xué)生思維能力和觀察力

思維能力和觀察力是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，作為教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也要注重提高學(xué)生的思維能力和觀察力。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的線性思維，它與英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的結(jié)合更加符合現(xiàn)代高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需的狀態(tài)，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散式的成長(zhǎng)，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一個(gè)點(diǎn)，隨后要求學(xué)生按照這個(gè)點(diǎn)形成放射狀的思維發(fā)展，在此情況下學(xué)生的思維能力和觀察力得到持續(xù)發(fā)展。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效語(yǔ)法課堂的有效策略

（一）善用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效因素，作為英語(yǔ)教師要善于利用學(xué)生的興趣特征對(duì)他們開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在他們的積極配合下有效提高自己的英語(yǔ)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖以圖像的形式將教師所教授的知識(shí)變得形象具體化，圍繞主要內(nèi)容開展教學(xué)，將知識(shí)系統(tǒng)有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師的教學(xué)主要依靠課前的備課和寫教案，隨后才根據(jù)自己的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這樣的方式下教師的教學(xué)效率并未得到有效提高，不利于學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂下教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容，按照具體的內(nèi)容制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教師再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等因素就可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。[2]

以定語(yǔ)從句為教學(xué)案例，高一新授課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中關(guān)于定語(yǔ)從句定義和關(guān)系詞選擇的難點(diǎn)。

要想學(xué)好定語(yǔ)從句，首先要先了解定語(yǔ)從句的定義：定語(yǔ)從句即指在主從復(fù)合句用作定語(yǔ)的從句，它通常是用來(lái)修飾名詞或代詞。從這個(gè)定義出發(fā)，定語(yǔ)從句就有三把鑰匙：（1）先行詞（2）關(guān)系詞（3）定語(yǔ)從句。

例如：

I’m looking for aman who is wearing a shirt.

The dog that can speak is mine.

讓學(xué)生先從這兩個(gè)句子中找出被修飾的詞aman和the dog，也就是先行詞，由于在初中時(shí)他們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，有了一定的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法基礎(chǔ)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這不難，而難點(diǎn)在于什么是關(guān)系詞、關(guān)系詞有哪些、如何使用關(guān)系詞。為了解決這一難點(diǎn)，這時(shí)我引入了一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（現(xiàn)在我以關(guān)系代詞為例）：

通過這張簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生清晰、明了地了解到關(guān)系詞可以分為兩類：關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，以及它們的功能（關(guān)系代詞在句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ);關(guān)系副詞在句中作狀語(yǔ)），這為后面關(guān)系詞具體用法的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在圖文并茂的思維導(dǎo)圖背景下，既激發(fā)了高一學(xué)生探索定語(yǔ)從句的興趣，又有利于學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的重難點(diǎn)的把握。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖以發(fā)散思維為基礎(chǔ)向?qū)W生展示在增強(qiáng)記憶、提高思維能力方面的獨(dú)特作用，作為一種圖形工具，它可以將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)有序的分割，教師可以根據(jù)具體的需要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，這是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的基本內(nèi)容，作為英語(yǔ)教師要善于使用多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的提升。教師要巧用思維導(dǎo)圖為學(xué)生教學(xué)復(fù)雜抽象的知識(shí)，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下有效理解英語(yǔ)知識(shí)中的隸屬關(guān)系，在教師引導(dǎo)下，有效提高自己的思維能力。[3]

例如：在虛擬語(yǔ)氣這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在組織課堂教學(xué)內(nèi)容之前需要先對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，例如：部分學(xué)生對(duì)于if引導(dǎo)的虛擬句掌握得比較好，但是對(duì)于wouldrather，wish，ifonly或是otherwise，or等相關(guān)的虛擬點(diǎn)應(yīng)用的能力較差時(shí)，教師便可以針對(duì)實(shí)際情況制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其中主題便是虛擬語(yǔ)氣，在主題之下劃分出幾個(gè)分支。借助思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照自身的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)需求、獨(dú)立性的思考與記憶，從而達(dá)到提高虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)效果。

（三）活用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生記憶

高中階段是人生記憶的最佳時(shí)期，以有意識(shí)記占主導(dǎo)地位，但我們都知道人的記憶是有限的，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)回顧許多知識(shí)便會(huì)在不知不覺中消失，也就是俗稱的忘記。[4]英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此加深自己的記憶就顯得至關(guān)重要，如果學(xué)生不及時(shí)回顧復(fù)習(xí)自己學(xué)過的內(nèi)容，便會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教學(xué)中許多教師都十分注重學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，以系統(tǒng)形象的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生有層次、有順序地記憶英語(yǔ)內(nèi)容，最終教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖的作用幫助學(xué)生加深記憶，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

以高二定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)為例，該階段的復(fù)習(xí)，要抓住易錯(cuò)點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣有助于學(xué)生把握重難點(diǎn)。此時(shí)通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生了解自己要學(xué)什么，對(duì)于定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)不再是機(jī)械的重復(fù)，而是有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了避免復(fù)習(xí)課的單調(diào)、無(wú)趣、“炒冷飯”，適時(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)景的圖片，將學(xué)生引入具體的語(yǔ)境中，在做練習(xí)和分析后，我再次呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起對(duì)每個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納，直觀地辨析易混淆的地方。經(jīng)過幾次的示范教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也是得心應(yīng)手，為了激發(fā)學(xué)生的信心，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的要點(diǎn)加以梳理、歸納和總結(jié)，同時(shí)在課堂上展示他們的作品。這樣不僅讓單調(diào)的語(yǔ)法課堂生動(dòng)起來(lái)，而且有助于學(xué)生形成自己的關(guān)于定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)體系。

（四）多用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生探究能力

隨著課程改革的進(jìn)行，要求教師主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的提升，這是新時(shí)代背景下英語(yǔ)教師的主要任務(wù)。高中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師要積極尋找有關(guān)策略提高他們的探究意識(shí)，只有讓他們意識(shí)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的重要性，他們才能在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。探究能力的培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，主動(dòng)與教師和同學(xué)交流，共同促進(jìn)班級(jí)同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法能力的提升，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。[5]

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的許多知識(shí)系統(tǒng)地分為多個(gè)部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)覺得復(fù)雜抽象，極大地降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為新的教學(xué)模式，教師應(yīng)將該教學(xué)模式與自己的教學(xué)有效結(jié)合，在思維導(dǎo)圖的幫助下讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，提高他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)積極地投入到之后的英語(yǔ)教學(xué)中，提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]喻娜.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020（6）：148-149.

[2]蔡意深.怎樣利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)掌握英語(yǔ)句法[J].教育教學(xué)論壇，2020（43）：290-291.

[3]張文博.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（4）：270-271，274.

[4]楊少娟，陳昱.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2020（28）：73-74.

[5]韓成花.思維導(dǎo)圖在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（6）：62-63.