新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀策略研究

摘 要：群文閱讀就是將一組具有特定邏輯的文章組合在一起教學(xué)，讓學(xué)生通過這樣的閱讀方式，改善傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中知識(shí)面單一的弊端。另外，教師在群文閱讀中起關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維，內(nèi)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，關(guān)于群文閱讀的呼聲也越來越高。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討新課標(biāo)背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略，希冀為高中語文教學(xué)實(shí)踐提供思路。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)方法

從統(tǒng)編版語文閱讀教材的編排現(xiàn)狀來看，高中語文閱讀篇目從單篇閱讀走向“1+X”的群文閱讀教學(xué)的模式，閱讀的篇目也增加了許多。其中，新課程中的“1+X”中的“1”指的是精讀一篇文本，“X”是指泛讀與之相關(guān)的若干文本，這也就意味著高中語文閱讀的教學(xué)形式也相應(yīng)發(fā)生了變化。基于此，文章將介紹群文閱讀教學(xué)的意義，并舉例群文閱讀教學(xué)的方法。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于重要板塊，它對(duì)于提高學(xué)生的語言理解能力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵都具有重要意義。但是從傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)狀況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又進(jìn)行下一篇文章的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段單一，閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系性較弱，無法讓學(xué)生真正融入文學(xué)作品中感悟藝術(shù)之美。在此背景下，群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用而生。群文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下意義：

（一）拓寬學(xué)生閱讀視野

群文閱讀是新課標(biāo)中提出的新型理念，也是一種具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法。群文閱讀的主要過程就是以教師為主導(dǎo)，將具有相同特點(diǎn)的文章聚集在一起，并引領(lǐng)學(xué)生探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)文本形成深度的理解，完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。其中，大量的閱讀篇目是構(gòu)建群文閱讀的基礎(chǔ)，所以群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（二）豐富學(xué)生閱讀方式

群文閱讀由數(shù)篇文章組成，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)挖掘出文本與文本之間的聯(lián)系，并深入感受文章的內(nèi)涵。而在教學(xué)的過程中，由于課堂時(shí)間的有限性，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生精讀每一篇文章，所以除了讓學(xué)生品讀某個(gè)片段外，還需要采用略讀、跳讀等方式，從而既豐富學(xué)生的閱讀方式，也為學(xué)生今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生語篇理解能力

從閱讀的本質(zhì)來說，閱讀是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升語感的過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分注重理論知識(shí)的教學(xué)，甚至直接帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析文章。新課標(biāo)理念下的群文閱讀更注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，而群文是一組具有內(nèi)外邏輯的文章，那么在閱讀的過程中，學(xué)生就要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)文章進(jìn)行整理、分析與歸納，這樣的閱讀過程不僅能提升學(xué)生的語篇理解能力，而且還可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和整合能力。

二、群文閱讀的教學(xué)策略

在具體的語文教學(xué)中，語文教師又該如何有效落實(shí)群文閱讀的教學(xué)理念呢？

（一）確定合理議題

閱讀議題的選擇和確定是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性步驟。只有確定好了議題，才能夠選擇相應(yīng)的文章組成群文閱讀。一個(gè)好的議題，就如黑暗里的燈光，能夠指引學(xué)生正確的方向。從一定意義上來說，群文議題的優(yōu)良是能否完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。作為一名語文教師，要在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有思維性、教育性的群文閱讀議題，進(jìn)而分析群文閱讀的內(nèi)在邏輯。

以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，該篇文章主要是通過描述劉和珍的一些往事，追憶了劉和珍等人的悲慘遭遇，揭示了北洋政府殘害愛國青年兇殘卑劣的行為及走狗文人的陰險(xiǎn)無恥作風(fēng)，贊揚(yáng)了劉和珍等烈士英勇無畏的精神和愛國情懷。從文章的寫作特色來看，本篇文章主要是介紹了劉和珍的相關(guān)事例，抒發(fā)了作者的某些情感。那么教師可以結(jié)合《記念劉和珍君》的寫作特色，確定以“人物——情節(jié)——情感”為議題，在選擇群文閱讀的文章時(shí)，教師先要讓學(xué)生分析文章內(nèi)容，理清文章的故事情節(jié)，并通過分析文章中的細(xì)節(jié)之處，把握魯迅先生對(duì)反動(dòng)政府的憎惡與痛恨，對(duì)人民人云亦云的悲哀與無奈。當(dāng)學(xué)生精讀完這篇文章后，教師再選擇與議題相關(guān)的文章形成群文閱讀，其中《小狗包弟》是巴金的一篇散文，文中記敘了巴金在收養(yǎng)一只搖頭晃腦、連連作揖的小狗后，將之取名為包弟，但是最后迫于形勢卻不得不將它提供給醫(yī)院作為解剖研究的依據(jù)，而與此同時(shí)，也反映了作者當(dāng)時(shí)的悲慘遭遇，表達(dá)了作者對(duì)過去的悔恨。汪曾祺的記人散文《金岳霖先生》以一個(gè)“趣”字為線索，記敘了金先生有趣的生活方式和有趣的個(gè)性，表達(dá)了自己對(duì)金岳霖先生的喜愛與尊重之情，除此之外，文章涉及了西南聯(lián)大的一些人和事，具有史料價(jià)值。教師可以將這兩篇文章與《記念劉和珍君》組成群文閱讀，讓學(xué)生了解在特殊背景下作者特殊的寫作手法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作背景的重要性。

當(dāng)然，除了根據(jù)文章的寫作特色確定議題外，還有多種確定議題的方式。如圍繞相同的閱讀主題確定議題、圍繞閱讀內(nèi)容的寫作手法確定議題、圍繞閱讀內(nèi)容的語言特色確定議題等。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要，確定相應(yīng)的議題。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索和感受文章的主題是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的主題學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將群文閱讀的主題呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)《別了不列顛尼亞》時(shí)，這是一篇關(guān)于香港回歸的短新聞。從這篇文章的描述中，我們可以看出國人對(duì)香港回歸、祖國統(tǒng)一的憧憬，也深深表達(dá)了作者的愛國之情。那么教師就可以以“愛國情懷”為議題，并選擇《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》等文章組成群文閱讀。其中，《中國人民站起來了》是毛澤東在全國政協(xié)會(huì)議第一屆全體會(huì)議上發(fā)表的著名講話，《長征勝利萬歲》先寫紅四團(tuán)到達(dá)吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗，然后寫中央召開全軍干部會(huì)議，毛澤東同志宣布長征勝利的事件。在教學(xué)這組文章之前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，查找相關(guān)的視頻，并在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到文章的主要內(nèi)容。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生直觀地感知閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。所以，若是條件允許，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。

（三）組織專題探究

群文閱讀除了讓學(xué)生閱讀豐富的文本外，更是要以群文閱讀為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合主題布置具有探究性、開放性的專題探究任務(wù)，并將學(xué)生分成不同的小組，讓他們?cè)谛〗M交流中碰撞出思維的火花，促進(jìn)文本的深度閱讀。

在教學(xué)《祝福》一文時(shí)，本篇文章一直以來都被認(rèn)為是描寫舊中國農(nóng)村婦女悲慘命運(yùn)的代表作，與此同時(shí)，這篇小說也充分體現(xiàn)了我國民間的一些傳統(tǒng)陋習(xí)和封建思想。教師可以以“古代女性的悲劇”為議題，選擇《氓》《孔雀東南飛》兩篇文章與《祝?！方M成群文閱讀?！睹ァ分械呐魅耸且晃豢坎缮?、養(yǎng)蠶、繅絲賣錢為生的鄉(xiāng)間桑女，在集市上認(rèn)識(shí)了自己的心上人，但是后來男人變心，桑女也慘遭拋棄。這個(gè)故事反映了男尊女卑社會(huì)背景下女性的悲慘命運(yùn)?！犊兹笘|南飛》的主人公劉蘭芝被婆婆趕出家門，娘家又逼迫她改嫁，最終她投水而亡，她丈夫也隨劉蘭芝上吊而去。劉蘭芝的故事深刻反映了封建禮教家長制下婚戀不自由的現(xiàn)象。在學(xué)生進(jìn)行這組群文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)你對(duì)比《祝?！贰睹ァ贰犊兹笘|南飛》中的三位女性并完成以下表格。（見下表）任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們討論造成三位女性悲劇的根源。任務(wù)三：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，你認(rèn)為當(dāng)代女性形象是怎樣的？

人物 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

形象 生活時(shí)代 悲劇制造者 做出的抗?fàn)?/p>

氓之婦

劉蘭芝

祥林嫂

通過學(xué)習(xí)任務(wù)的方式組織學(xué)生開展閱讀主題探究活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生的閱讀更加具有目的性，方便促進(jìn)學(xué)生的深度理解;另一方面也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪盐諏W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出了群文閱讀下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（四）開展多元活動(dòng)

閱讀教學(xué)并不代表純粹的閱讀，若是教師從課堂的開始講到課堂的結(jié)束，久而久之，無疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。所以在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的天性開展多元化的活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。

契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，這篇文章的主人公是一位古希臘文教員別里科夫，在他的世界觀中，害怕改變、恐懼變革，只想做一個(gè)現(xiàn)行制度的“守法良民”。為了刻畫別里科夫這個(gè)形象，作者描寫了他的生活方式，如晴天也穿著雨鞋帶著雨傘，他戴著墨鏡，耳朵里塞著棉花，每當(dāng)他坐上馬車，他就會(huì)讓車夫搭起車棚，從他的生活習(xí)慣來看，他喜歡將一切事物裝在套子里。除此之外，他還要把自己的思想強(qiáng)加到別人身上?？梢哉f，別里科夫是作者塑造的一個(gè)成功的人物形象。教師可以以“經(jīng)典人物形象”為議題，選擇2～3篇文章與其組成群文閱讀。其中，部編版教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》中塑造了一位明知社會(huì)現(xiàn)實(shí)黑暗，卻安于現(xiàn)狀，但同時(shí)又俠肝義膽、嫉惡如仇的矛盾人物——林沖?！栋正傳》中也塑造了一位既有農(nóng)民的質(zhì)樸，同時(shí)又愚蠢、狹隘、游手好閑的農(nóng)民阿Q，教師可以將這兩篇文章與《裝在套子里的人》組成群文閱讀，并讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一篇小說的某個(gè)情節(jié)或整篇故事進(jìn)行角色扮演，豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)形式。

在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)性作用，觀察學(xué)生在排練過程中的情況，可以給出恰當(dāng)?shù)囊庖?，幫助學(xué)生更好地揣摩人物角色。而學(xué)生也可以通過角色扮演這個(gè)活動(dòng)，對(duì)各自扮演的角色有自身獨(dú)到的見解。

結(jié)束語

群文閱讀目前是閱讀教學(xué)中受到廣大教師推崇的教學(xué)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而讓我國的語文教育事業(yè)更進(jìn)一步，所以，教師應(yīng)合理運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]謝樂珍.新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中語文群文閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（8）：48-49.

[2]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018（35）：14-17.

作者簡介：張鴻（1986-），男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中語文教學(xué)與研究。