探析情景教學模式在高校計算機網(wǎng)絡課程中的應用

楊勇

摘 ?要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術逐步獲得普及應用，相關產(chǎn)業(yè)的人才需求逐步增加。為批量培育高素質(zhì)技術人才，教師必須把握情景教學模式的要點，從現(xiàn)實需要出發(fā)，組織開展主題突出、內(nèi)容豐富的情景教學活動，鍛煉學生的思維能力與理解力。本文主要分析高校計算機網(wǎng)絡課程的基本屬性，并指出情景教學法的應用價值與內(nèi)涵，總結合理運用情景教學模式、提升計算機網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量的方法。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡課程;情境教學法;實踐能力;數(shù)據(jù)傳輸

前言：為鍛煉學生的思維能力，矯正部分落后學生的錯誤學習模式，教師必須在計算機網(wǎng)絡課堂上采用情景教學法，讓學生利用自身已知的學習經(jīng)驗與知識，在教師布置的學習情景中分析、研究學科問題，學習并主動運用各類網(wǎng)絡安全防護措施，在完成多種學習任務的過程中掌握網(wǎng)絡知識，形成直接經(jīng)驗。

一、高校計算機網(wǎng)絡課程的基本特性研究

我國高校計算機網(wǎng)絡課程的核心教學內(nèi)容會隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展不斷進行調(diào)整，計算機網(wǎng)絡課程教學的主要形式為上機操作實踐演練與在線測試，計算機網(wǎng)絡課程教材中主要包含涉及不同領域的網(wǎng)絡安全技能、數(shù)據(jù)傳輸方式等，能夠讓學生在短時間內(nèi)學會搭建局域網(wǎng)并做好網(wǎng)絡安全防范，各個重要知識點的聯(lián)系較為緊密，涉及的數(shù)字化概念、協(xié)議規(guī)則較為復雜，理解難度較高，多數(shù)學生無法僅憑聆聽教師的課上講解就理解課程重點、難點[1]。

計算機網(wǎng)絡課程的實踐性較強，學生必須在實踐中嘗試著掌握各類關鍵性的網(wǎng)絡系統(tǒng)搭建技巧，合理應用自身所掌握的理論知識，然而多數(shù)學生的學習經(jīng)驗不足，難以進行深入思考，教師慣于在課上采用大班集體教學模式，結合計算機網(wǎng)絡原理講解通信知識，課程知識體系中包含大量晦澀難懂的概念，難以激發(fā)學生的探究興趣，教學任務落實難度較大，教師只顧完成自身所承擔的教學任務，不顧及多數(shù)學生是否切實掌握所學知識，導致學生容易對所學課程失去興趣[2]。

二、情境教學法的內(nèi)涵與應用價值分析

情景教學法體現(xiàn)了瑞士教育家皮亞杰提出的建構主義教育思想，讓學生在人為創(chuàng)設的學習環(huán)境中思考復雜的抽象概念，在教師的引導與幫助下，基于參考資料與自身的個人學習經(jīng)驗，獲得新知識、新方法，在新知識與舊知識之間建立起牢固的情感聯(lián)系與對應關系。教師可在課上合理運用情景教學法，借助多元性的情景作為媒介，逐步導出專業(yè)課程的各個知識點，基于一個固定的整體化生活情境進行串接，喚起多數(shù)學生的探究熱情。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是引導者、課堂管理者，學生無法表達自身的思想觀點，只能被動吸納教師灌輸?shù)睦碚撝R，在情景教學模式下，教師可引導學生基于實踐情景，深入分析教師講解的重要課程知識，改善學生的學習體驗，讓學生扮演不同類型的模擬角色，教師可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整情景主題，點撥遭遇困難的學生，引導學生歸納本課所學的課程基礎知識。

三、情景教學法在高校計算機網(wǎng)絡課程中的正確應用路徑研究

（一）組織課上實驗活動，鍛煉學生實踐能力

計算機網(wǎng)絡課程的學習難度較高，學生無法一次性記住大量基礎課程知識，因此教師必須調(diào)整教學方法，合理運用情景教學法組織學生參與度較高的課上集體實驗活動，讓學生輪流上臺操作計算機設備，并通過多媒體放映設備在電子屏幕上播放學生的具體操作。這一教學模式下高校學生可從不同角度思考問題，把握實驗基本內(nèi)容與主題，在實驗活動中獲得更多感性信息與理性經(jīng)驗，逐步理解較為復雜的計算機網(wǎng)絡原理。例如在講解中小型企業(yè)網(wǎng)絡的規(guī)劃與設計這一部分的知識時，教師可在課上向學生詳細介紹某一網(wǎng)絡公司的具體經(jīng)營情況，并鼓勵學生發(fā)揮自身探究能力解決各類問題，將現(xiàn)實的工作轉換為課堂學習情景中的基本任務，教師可選擇性地講解完成任務必須掌握的知識點，讓學生根據(jù)教師所提供的信息與素材，設計中小型企業(yè)的項目管理系統(tǒng)，自行完成系統(tǒng)規(guī)劃、建設、測試工作，撰寫項目設計書，在設計書中說明物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、傳輸層的布局與各自具備的特殊功能。學生可在自行設計網(wǎng)絡系統(tǒng)的過程中，理解并掌握計算機網(wǎng)絡協(xié)議的基本內(nèi)容，把握計算機系統(tǒng)的工作原理。

（二）做好指導工作，引導學生歸納所學知識

教師必須把握情景教學模式的要點與正確實施路徑，將復雜的課程知識分散到不同環(huán)節(jié)進行講解，立足于生活化情景指導學生，幫助學生理解、吸收知識與學習經(jīng)驗，在學生基于情景進行自主探究時，教師必須及時給予學生以不間斷的指導，指出學生在學習活動中犯下的錯誤，如記混重點知識、遺忘學科原理的推導過程等，幫助學生完成知識網(wǎng)絡的構建。教師可選擇在情景模擬活動基本結束的最終環(huán)節(jié)引導學生整理所學知識，對不同類型知識的內(nèi)在關聯(lián)性與差異性進行深入講解，讓學生回歸現(xiàn)實，提升自身的思維活性。例如在講解《Internet 網(wǎng)絡基礎》這一部分的計算機網(wǎng)絡知識時，教師可首先介紹Internet的發(fā)展歷程、工作原理、運作方式，并提出指向性問題，如：“怎樣訪問某一網(wǎng)絡主機上的資源？”等，讓學生進行獨立探究，學生可在自主探究活動中掌握IP 地址的標識原理，理解其與統(tǒng)一資源定位器之間的關系，把握各級子域名的具體含義，教師可使用多媒體設備展現(xiàn)包含多種信息的圖表，讓學生了解各類頂級域名的具體內(nèi)容，如有 com、net、org等頂級域名的命名方式、含義等相關信息，在學生基本了解本課所學知識后，教師可組織情景模擬演練活動，讓學生在網(wǎng)絡服務器上自建FTP站點，設定好站點的IP地址與域名，并將各類軟件資源存放到該站點上，使用另一臺計算機訪問該站點，使用搜索引擎查詢該站點的具體位置、登記信息、主目錄，以此鍛煉學生的實踐能力，使之學會運用所學知識解決生活中的常見問題[3]。

結論

計算機網(wǎng)絡課程是具備現(xiàn)代化特征的高校基礎課程，內(nèi)容較為抽象，實踐性較強，教師必須在把握該學科基本特性的前提下，組織開展各類模擬生活情景的教學活動，鍛煉學生的實踐能力，促進學生個人能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李霞. 情景教學模式在中職計算機網(wǎng)絡課程中的應用初探[J]. 中國新通信，2020，22（12）：183.

[2]王順虎.新媒體環(huán)境下高?！坝嬎銠C網(wǎng)絡應用”課程教學探討[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（15）：118-119.

[3]范芳東，范雙南.實習軟件開發(fā)技術在高校計算機網(wǎng)絡教學中重要性[J].電腦知識與技術，2021，17（24）：182-183.