論了解背景文化知識在高中英語閱讀教學中的作用

陳春蘭

摘 ?要：中外文化存在差異性特點，因此在高中英語閱讀教學中若不重視西方背景文化知識的學習，學生將難以掌握閱讀內(nèi)容的真實內(nèi)涵，學生在了解背景文化知識后，學生能真正明確英語語言環(huán)境、詞匯或語法的運用含義，對于提升英語閱讀教學水平產(chǎn)生了重要影響。本文就了解背景文化知識在高中英語閱讀教學中的作用進行探討，以供參考。

關鍵詞：背景文化知識;高中英語;閱讀教學;作用

引言：

在高中英語閱讀教學中，學生往往會由于不了解背景文化知識，而造成對文章的理解出現(xiàn)偏差。而在傳統(tǒng)教學中，教師只注重詞匯和語法的教學，忽略了閱讀教學中對背景文化知識的滲透，因此為進一步提升英語閱讀教學質(zhì)量，需明確背景文化知識對閱讀教學的作用，繼而可以采取有效的背景文化知識運用策略，提升英語閱讀教學質(zhì)量。

一、背景文化知識在高中英語閱讀教學中的作用

語言是文化的一種體現(xiàn)，同時也是文化傳承的重要渠道，文化與語言之間的關系極為密切，是語言的基礎和根基，影響到了語言的表現(xiàn)形式以及語言內(nèi)容。對于語言知識的掌握，本質(zhì)上包含了語言所在的文化背景、社會背景等。而高中英語教學需要注重培養(yǎng)學生良好的文化認識以及增長學生的見識、開闊學生的視野。如果學生師沒有意識到背景文化對于英語知識學習的重要性，那么就會影響學生的學習效果。因此可以得知，文化是學生學習語言知識的重要組成部分，在學生展開閱讀學習過程中，可以得知一些學生雖然能夠掌握單詞、詞匯、語法等方面的知識，但是在應用時卻不能明確英語知識背后的文化。所以在認識和學習文章內(nèi)容時會感覺到困難和吃力，而且對于需要掌握的內(nèi)容以及作者的寫作目的不能真正明確，進而學生會產(chǎn)生學習上的錯誤。

學生一般能夠對于所學習的材料產(chǎn)生的背景包括政治背景以及歷史背景不能深入了解，而且對于中西方價值觀存在的差異也不能真正明確，并且對于一些觀點認識不夠深刻，從而最終導致了對于閱讀學習產(chǎn)生錯誤認識，而且對于語言學習需要具備良好的綜合素質(zhì)能力。但是通過分析得知，學生對于學習語言知識以及西方文化背景的認知會存在一定的難度，需要教師引導學生深刻認識背景文化知識對于學生英語知識學習產(chǎn)生的重要作用和意義，而對于背景文化知識需要教師積極地滲透傳輸給學生，并且能夠轉化為學生英語學習的重要因素，輔助學生更好地認識英語背后的政治文化、經(jīng)濟文化、社會文化以及價值觀念認識等，輔助學生更好地認知或者明確背景文化的重要性，因此對于學生高中英語閱讀學習產(chǎn)生了關鍵性作用。

二、背景文化知識在高中英語閱讀教學中的策略

（一）增長學生的背景文化知識認識，培養(yǎng)學生文化跨越意識

在高中英語閱讀教學中，教師需要讓學生接觸學習資料，輔助學生分析中西方文化存在的差異，培養(yǎng)學生文化跨越意識。而在教學中需要培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生深刻體會不同背景文化的特點以及特色，在學生學習的過程中讓學生搜索學習資料，包括文章內(nèi)容產(chǎn)生的歷史背景、文章作者生活的背景以及作者所要表達的中心思想，在此基礎上學生能夠將中西方文化進行對比，增長學生的背景文化知識認識，而且對于學生英語知識的掌握以及閱讀學習能夠產(chǎn)生重要的作用，以此加深學生對于中西方文化的認識，輔助學生更好地理解和掌握英語知識，從而有助于提高學生的英語學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語學習能力和知識應用能力。

例如，在母語環(huán)境中，狗被看成較卑微的動物，并且與狗相關的漢語詞匯通常具有貶低的含義，如“走狗、喪家犬、看門狗”等，但在西方語言環(huán)境中，“dog”一詞具有褒獎含義，并且漢語“喪家犬”在西方國家中被認為是可憐的、值得被善待的，所以在英語口語中，用作比喻形容人的語句較多見，例如，You are a lucky dog.意思是，你是個幸運兒。任何人都有得意時：Every dog has his day.另外，中國人常用“小饞貓兒”形容貪嘴，但語境是較為親昵的，但在西方背景文化中，“cat”卻被形容成“壞女人，心懷禍水的女人”等。還比如，中國“老”一詞通常指比較尊敬、尊貴的，但在西方，“old”卻代表殘年余生，所以也造成了西方國家，老人普遍不會受人尊重，同時西方老人們也逐漸養(yǎng)成獨立的習慣，所以西方的“老人”并非“elderly people”，而是“senior citizen”的委婉表達。所以語言和背景文化之間有著密切的聯(lián)系，通過語言學習了解各國文化，同時又通過文化背景知識理解語言蘊藏的涵義。所以，以上述對比的方式讓學生明確中西文化差異對語言本身的影響，有助于激發(fā)學生對英語知識的學習興趣以及了解背景文化知識的熱情，從而可以提高英語教學效率和質(zhì)量，提升學生對于不同背景文化的認識。

（二）注重背景文化知識的應用，強化教學策略的練習

如果在高中英語閱讀教學中僅僅滲透背景文化知識還是遠遠不夠的，教師需要帶領學生強化教學策略的練習，在英語閱讀教學中會存在不同類型的題材，比如政治題材、經(jīng)濟題材，社會題材?？茖W技術題材以及生活題材等，而且不同的題材寫作方式也會存在一定的差異。針對于文章的閱讀學習，高中學生對于所熟悉的文章能夠更好地掌握，比如，對于一些生活題材的閱讀學習，學生能夠結合日常生活全面地學習知識，而對于一些生疏題材的閱讀學習內(nèi)容，比如，政治題材、經(jīng)濟題材的內(nèi)容并不能真正地理解和掌握。因此在教學中需要注重背景文化知識的應用，讓學生在學習之前了解英語國家背景文化知識，進而能夠有效地應用到閱讀學習中去，對于學生理解和掌握英語知識產(chǎn)生了關鍵作用。

結束語：

綜上所述，背景文化知識對于高中英語閱讀學習產(chǎn)生的作用極其關鍵和重要，背景文化知識缺少會導致學生不能更好地理解和掌握英語知識。所以在教學中需要明確背景文化知識對于閱讀教學產(chǎn)生的作用，需要增長學生的背景文化認識，培養(yǎng)學生文化跨越意識，注重背景文化知識的應用，強化教學策略的練習，以此提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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