以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主旨的閱讀教學(xué)

羅靖

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文最為重要的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力過程中，結(jié)合課堂教學(xué)需要，我們將閱讀行為劃分成略讀、精度、研讀三個(gè)部分，其中略讀被認(rèn)為是保證閱讀活動(dòng)有效性和提升閱讀能力的基礎(chǔ)。文章將著重于略讀，對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);略讀;模式拓展;合作與探究

引言：基于不同閱讀目的和任務(wù)，課堂教學(xué)將學(xué)生閱讀行為劃分為略讀、精讀、研讀三種，分別在不同指導(dǎo)方式下來完成。略讀被看成是延續(xù)閱讀行為的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速把握課文大意，抓住內(nèi)容重點(diǎn)。而對(duì)于老師來說，合理運(yùn)用略讀策略將有助于推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開展，并且更為重要的是，學(xué)生的閱讀能力，包括與閱讀行為相關(guān)的其他能力均會(huì)有所提升，如聽說能力和寫作能力。略讀是閱讀的一種表現(xiàn)形式，亦可理解成是瀏覽或跳讀，是一種比較適用的閱讀技能，一名訓(xùn)練有素的略讀者可以完成每分鐘3000-4000字的閱讀任務(wù)。

一、小學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)層次

（一）閱讀能力基本內(nèi)涵與構(gòu)成要素

關(guān)于能力，從心理學(xué)角度看，它是直接影響個(gè)體活動(dòng)成效與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征，以此作為基礎(chǔ)，閱讀能力被看成是對(duì)個(gè)體閱讀行為起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的體驗(yàn)，行為發(fā)生頻率越高，個(gè)體內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)就越豐富，由閱讀行為所引起的并形成的心理狀態(tài)和結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定，內(nèi)在活動(dòng)連貫性就越強(qiáng)。當(dāng)外部信息接收行為與內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)生成進(jìn)度逐漸趨同時(shí)，閱讀能力便會(huì)慢慢提升。綜上，閱讀不僅僅是一種活動(dòng)，更是一種過程。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，由于在先前學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了基礎(chǔ)閱讀技能，因此與閱讀能力相關(guān)或用于支撐閱讀能力進(jìn)一步提升的其他能力也得到了不同程度發(fā)展，如記憶力、理解力、思維能力、感知力、認(rèn)讀力、想象力、創(chuàng)造力、評(píng)價(jià)力、鑒賞力、判斷力，以及遷移能力。

（二）閱讀能力的結(jié)構(gòu)層次

針對(duì)不同年齡段學(xué)生，基于閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，對(duì)于小學(xué)5-6年級(jí)學(xué)生來說，閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，使學(xué)生初步形成研讀能力，以及幫助他們成為訓(xùn)練有素的略讀者。從能力發(fā)展層級(jí)上看，11-13歲學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力，處于創(chuàng)造性閱讀階段，但創(chuàng)新力并不是閱讀能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)物，它的形成是建立在扎實(shí)的閱讀功底基礎(chǔ)上，所謂“閱讀功底”，就是上面提到的略讀和研讀?？梢?，即便將內(nèi)容鎖定在具體某一層級(jí)之內(nèi)，要素間還是具有一定邏輯關(guān)系的，即要在實(shí)現(xiàn)鞏固略讀能力和初步形成研讀能力基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）拓展教學(xué)模式，突出合作探究性

前面講過，略讀的關(guān)鍵是在短時(shí)間內(nèi)迅速了解課文大致內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文主旨，其主要特點(diǎn)是速度快?？紤]到高年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力，且評(píng)價(jià)力、判斷力、遷移能力等，與閱讀能力相關(guān)的能力均已形成，因此可以考慮采用合作探究的方式來重新構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。

以《宇宙生命之謎》為例（部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）。

全文字?jǐn)?shù)超過1500字，按照標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)該在半分鐘內(nèi)完整略讀，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生并不具備這樣的能力。當(dāng)然，我們也可以考慮放寬時(shí)間要求，但這樣會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，因?yàn)榫群脱凶x需要花費(fèi)很多時(shí)間。為了取得更好的略讀效果，老師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后按照一定標(biāo)準(zhǔn)將課文進(jìn)行拆分，或按內(nèi)容，或按文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生相互合作與互動(dòng)下完成略讀任務(wù)，并通過深入探究和商討總結(jié)出文章主旨。

（二）開發(fā)新資源，活用信息技術(shù)

信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、各類教學(xué)軟件經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了重要幫助。在培養(yǎng)和提升學(xué)略讀能力過程中，老師可以考慮將信息技術(shù)或信息化元素引入課堂活動(dòng)。

以《故宮博物院》為例（部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）。

全文共1602個(gè)字，分段較多，事物描寫較詳細(xì)，若要在短時(shí)間內(nèi)迅速把握文章大意并不容易。教學(xué)中，老師可以是將一些能夠用圖畫或圖像來表示的文字替換掉，讓學(xué)生通過觀察圖景來感知內(nèi)容。相比閱讀文字，閱讀圖景更能培養(yǎng)學(xué)生洞察力，且與閱讀能力成長相關(guān)的一些能力也能夠得到提升，如想象力、鑒賞力。并且更為重要的是，長期瀏覽圖像和圖景，更容易實(shí)現(xiàn)信息長久存儲(chǔ)，印象比較深刻，這對(duì)于積累寫作素材也是很有幫助的。

結(jié)束語：

閱讀能力被認(rèn)為是學(xué)好語文所必須具備的一項(xiàng)基本能力，早些年我們對(duì)閱讀能力的理解僅僅停留在表象層，認(rèn)為只要大量閱讀書籍和文章便能夠提升閱讀能力，實(shí)則不然。在探尋科學(xué)閱讀行為形成過程中，略讀、精度、研讀的出現(xiàn)幫助我們逐漸靠近“有效閱讀”，而作為整個(gè)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，略讀能力的強(qiáng)弱，直接影響了與閱讀能力相關(guān)能力的形成。如何通過豐富和優(yōu)化教學(xué)形式來提升閱讀教學(xué)有效性和略讀科學(xué)性，是現(xiàn)階段語文老師需要積極面對(duì)和認(rèn)真思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林潤之.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力為核心的教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”探究式閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)語文，2003（21）：48.

[2]宋青.小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法分析[J].學(xué)周刊，2021（29）：145-146.