易地搬遷子女的教育策略研究

伍瑞瓊

摘 ?要：這些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化水平不斷的提高，出現(xiàn)了人口大規(guī)模搬遷的情況。隨著人口的搬遷，就會(huì)導(dǎo)致異地搬遷子女出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)的情況。由于一些易地搬遷的學(xué)生身心發(fā)育還不健全，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，所以如何提高易地搬遷子女的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，成為了一項(xiàng)值得關(guān)注的問(wèn)題。要想加強(qiáng)易地搬遷子女的教學(xué)水平，就需要家庭、社會(huì)、校園和教師共同努力，全方位、多角度的提供有針對(duì)性的幫助，才能有力的提高易地搬遷子女的教學(xué)策略，幫助易地搬遷子女更好的提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。在本文中，作者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)σ椎匕徇w學(xué)生融入新的環(huán)境提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：易地搬遷;子女;教育策略;研究

易地搬遷子女一般來(lái)說(shuō)受家庭因素影響由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)化生活，所以在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境方面與此前會(huì)有著很大的變化。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐看來(lái)，易地搬遷的學(xué)生在融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，雖然一部分能夠快速的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。但是，也有一部分易地學(xué)生受制于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、生活變化較多等因素影響，沒(méi)能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、愉悅生活環(huán)境，這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)是不利的。所以，相關(guān)的教育工作者要有的放矢，正視這一現(xiàn)象，爭(zhēng)取為這一類(lèi)學(xué)生提供有針對(duì)性的教育策略。

一、異地搬遷子女的受教育現(xiàn)狀

（一）家庭情況

通常來(lái)講，易地搬遷子女往往家庭情經(jīng)濟(jì)情況較差，收入不高，同時(shí)生活流動(dòng)性強(qiáng)，使得這種家庭的子女受教育程度斷斷續(xù)續(xù)，有時(shí)做不到及時(shí)入學(xué)受教育。另外，有一些易地搬遷務(wù)工人員受制于家庭教育觀(guān)念和經(jīng)濟(jì)情況的影響，往往不愿讓子女入學(xué)接受義務(wù)教育，這就使得這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性。此外，再加上缺乏正確家庭的教育觀(guān)念，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育受到了嚴(yán)重的阻礙。

（二）學(xué)校情況

在我國(guó)一些人口流動(dòng)強(qiáng)的地區(qū)，由于易地搬遷人口數(shù)量較多，所以會(huì)接收很多易地搬遷的學(xué)生，但由于這些學(xué)生的受教育基礎(chǔ)程度與學(xué)校其他的學(xué)生存在差異，雖然社會(huì)和學(xué)校方面都認(rèn)識(shí)到了異地搬遷子女教育的重要性，但是由于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，搬遷、轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)間較短，導(dǎo)致在實(shí)際上的課堂學(xué)習(xí)以及校園的相關(guān)配套設(shè)施都存在準(zhǔn)備不足的情況。所以，學(xué)校在接受異地搬遷子女進(jìn)行針對(duì)性教育時(shí)，還需要進(jìn)一步的有一些時(shí)間去準(zhǔn)備及適應(yīng)。

（三）社會(huì)情況

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革進(jìn)一步的推進(jìn)，易地人口數(shù)量近些年不斷的提升，但是一些地區(qū)對(duì)于易地子女教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致一些本地的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)易地搬遷的學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)和排斥，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)法融入班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生的心理影響和學(xué)習(xí)方面的影響都是很大的[1]。

二、異地搬遷子女的教育建議

（一）教師發(fā)揮教育的榜樣作用

在易地搬遷學(xué)生的學(xué)校中，教師一定要提高教學(xué)的主要性，認(rèn)識(shí)到自身的榜樣力量。作為易地搬遷學(xué)生的教育者和管理者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，為學(xué)生做好榜樣。但一些教師對(duì)于樹(shù)立威信卻有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，單純的認(rèn)為讓學(xué)生害怕就可以了，例如：一些班主任進(jìn)入教室后，學(xué)生無(wú)一無(wú)一敢講話(huà)。就這一情況來(lái)看。一些學(xué)生是因?yàn)楹ε掳嘀魅蔚呐u(píng)才禁止自身言行的，這樣一來(lái)并不能為學(xué)生帶來(lái)很好的教育榜樣。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到榜樣力量的重要性，通過(guò)嚴(yán)于利己來(lái)提升個(gè)人的魅力，為學(xué)生樹(shù)立生活和學(xué)習(xí)中的榜樣，幫助學(xué)生由內(nèi)而外的激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行耳濡目染的幫助，讓易地搬遷學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）實(shí)施德育教育系統(tǒng)化策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)以及能力的提升，但是對(duì)于學(xué)生的思想品德教育卻進(jìn)行了忽略，在學(xué)業(yè)壓力較緊張的情況下使校園失去了德育教育的土壤。在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中提出，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求相關(guān)的教育工作者結(jié)合實(shí)際的教育情況，制定科學(xué)合理的教育政策，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。同時(shí)，教師也要積極的改善傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，營(yíng)造出健康、積極向上的教學(xué)環(huán)境，使相關(guān)的教學(xué)管理者通過(guò)對(duì)于學(xué)校公示欄、宣傳連以及公共區(qū)域的建設(shè)，使學(xué)生感受到校園積極向上的教學(xué)文化，以此提升德育教育的系統(tǒng)化成果。

（三）踐行教育多元化策略

在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多易地搬遷子女與本地學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面存在一定差距，導(dǎo)致易地搬遷學(xué)生的知識(shí)接受程度較。所以在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的考量異地搬遷子女的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，滿(mǎn)足這一群體學(xué)生的學(xué)習(xí)期需求，為這些學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)和教育筑牢基礎(chǔ)。同時(shí)在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師也要注意到易地搬遷學(xué)生之間存在的差異性，例如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和性格特征等，只有在考量這些問(wèn)題之后再進(jìn)行德育教育的管理，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，保證易地搬遷子女受到良好的校園教育，為自身的成長(zhǎng)提供有力的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)今我國(guó)易地搬遷子女基數(shù)不斷增加的背景下，校園教育工作還存在諸多問(wèn)題，需要相關(guān)教育者和家長(zhǎng)進(jìn)行多方面研究，通過(guò)一些有針對(duì)性的措施來(lái)提高易地搬遷子女的教育質(zhì)量，幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為未來(lái)社會(huì)中的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)農(nóng).淺談培養(yǎng)易地搬遷學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)科教育，2021（9）：114.

[2]李姝.易地搬遷子女德育教育存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（7）：10-11.