淺談小學語文主題閱讀教學

黃慧

摘 ?要：在當前的語文教學活動開展的過程中，主題閱讀教學的有效實施在一定程度上能夠極大提升當前學生的語文成績。在整個教學內容設計的期間，主要圍繞小學語文教材進行展開。通過將當前的教材內容與課外的文章進行有機結合，這種教學模式就是主題閱讀，在一定程度上能夠極大的滿足當前學生的學習需要，而且讓學生在無形之中能夠豐富自身的閱讀視野，提升自身的寫作能力。本文主要是根據當前的教學進行相關內容的開展，進而在此基礎之上從多個方面針對當前學生自身語文閱讀成績的提升提出相應的措施。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀

引言

所謂的主題閱讀教學就是讓學生能夠在較短的時間之內能夠學習到更多的語文知識，閱讀到更多課本以外的閱讀信息，進而在此基礎之上提升學生積極思考，勇于探索的精神，為學生自身綜合素質能力的提升奠定扎實的基礎。總而言之，通過主題閱讀教學活動的有效開展，讓學生在閱讀的過程中能夠有新的提升，有更大的學習進步。

一、教學策略討論

（一）材料的搜集

不同于傳統(tǒng)的學習模式來說，通過主題閱讀教學活動的開展，可以極大地激發(fā)學生對當前語文課本閱讀的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地去探究當前語文教學中的相關內容，進而對閱讀感興趣，從此喜歡上語文。隨著當前信息技術的不斷向前發(fā)展和內容的更新，學生對于語文閱讀內容的學習有更多的途徑可以選擇，比如說電腦、手機、書籍等，通過這些渠道能夠吸收到更多課本以外的知識，讓學生能夠在學習的過程中有一個輕松愉悅的心態(tài)，而閱讀活動在開展的過程中，教師一定要注意方式的引導，讓學生能夠逐步地對當前的閱讀內容感興趣。通過不斷的深入閱讀和學習，讓學生能夠有目標，有目的地去學習，在充分了解課本內容知識的基礎之上，不斷的引導學生對相關的課外閱讀材料進行拓展，進行延伸。由于當前小學生自身的年齡小，在進行信息搜集方面具有一定的局限性，為了能夠彌補這方面的不足，教師在進行教學的過程中，可以針對實際情況有針對性地進行講述[1]。比如，在學習《海上日出》這一篇課文的時候，教師就可以在上課開始之前給學生播放有關不同地方日出的場景圖或者是精彩的視頻，讓學生能夠了解到海上日出陳述的是什么？有什么樣的特點？然后讓學生通過自己的方式去收集更多有關海上日出，或者是一些其他自然景觀的圖片或者是視頻。當學生在進行信息搜集的過程中，針對學生存在的疑惑或者是不足教師可以適當的進行幫助，讓學生在搜集的過程中更加的順利，更加的高效。通過這種方式，在上課開始之前，讓所有的學生將自己所搜集到的自然景觀進行集體的展示，不同的圖片資料展示，這能極大的激發(fā)學生的學習欲望，而且很多學生在搜集的過程中能夠了解到更多壯觀的自然景象，然后在學習《海上日出》這篇課文的時候會更加的感興趣，有更多意想不到的收獲和經歷[2]。

（二）重視對主題閱讀的深入化開展

在當前的語文教材內容編輯的過程中，所選擇的文章體裁比較豐富，為了能夠更好的讓學生對整個文章內容有一個深入化的理解，教師在進行單元主題教學模式開展的過程中，可以將相同的板塊進行融合。通過主題的方式進行整合，然后讓學生在學習的過程中對整本課文有一個大致的了解，有一種全局觀。比如說在小學語文四年級下冊第5單元中，有《海上日出》《雙龍洞》《頤和園》，對于這些文章的收錄，無論是作者整體寫作的方向，還是結構的把控、內容中運用的修辭手法等，整個文章在闡發(fā)的過程中都是以具體的景點為主。那么教師在進行實際教學的過程中，就可以圍繞這一主題進行展開，然后將這幾篇文章進行一個整體的串聯(lián)，讓學生在學習的過程中，能夠對文章中所運用到的寫景方法、修辭等進行合理的應用，進而為后期的寫作搭建有利的平臺[3]。教師還可以逐步的引導學生對這個單元的課文進行一個整體的歸納，通過綜合的對比和分析以后，進而對每一篇文章中所運用的寫景技巧、作者對景物思想情感的抒發(fā)、寫作技巧的運用等進行綜合的學習，進而對學生自身語言運用能力的提升搭建有利的平臺。

（三）強化技巧的學習

教師在對學生進行主題閱讀教學活動開展的過程中，盡可能的要將相同的課文進行整合，進而在此基礎之上，通過這種方式讓學生能夠明確相同主題的文章再進行寫作的過程中，寫作的技巧上、整體的結構上、語言的呈現(xiàn)上有什么樣的不同點，通過這種方式，進而針對后期在學習過程中所存在的問題得以有效的解決創(chuàng)建良好的條件[4]。再比如說學習部編版四年級語文下冊第4單元中，針對這一單元的內容，在進行教學的過程中，教師還可以搜集本單元以外的課文，然后讓學生在教材的基礎之上進行思考，如何對不同的動物進行更加深刻、靈活的描述，在續(xù)寫的過程中有什么樣的寫作技巧和方式，如何運用修辭和表現(xiàn)手法？然后讓學生對本單元以外的動物類文章進行分享，然后選擇一篇自己最喜歡的文章進行課堂的展示講解，這種方式讓學生在學習的過程中能夠更加的愿意去思考，而且提問的方式能夠讓學生對文章內容進行回憶，讓學生能夠對整個動物的描寫方式有一個更加全面深刻的認識。

二、結束語

在當前教學發(fā)展的背景之下，通過主題性的閱讀內容的展開，學生在學習的過程中能夠有更多的提升空間和可創(chuàng)造的想法顯現(xiàn)，教師在教學期間可以適當的對學生進行提示，給予學生一個良好的交流平臺，讓學生在交流的過程中能夠對整個文章的內容有一個更加深入化的理解，進而對自身語文素養(yǎng)的提升產生積極的影響。

參考文獻：

[1]黃允娟.談如何提高本土化小學語文閱讀教學的有效性[J].天津教育，2019，0（32）：182-183.

[2]沈新芳.“回頭看”，讓閱讀教學成效有效溢出[J].教學月刊小學版（語文），2020，0（1）：45-47.

[3]盛琴鳳.“我悅讀 我最美”——課程視野下兒童課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2019，0（31）：37-39.

[4]許佩琦.主題教學模式在小學語文教學中應用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2020（4）：83-83.