“大概念”理念下籃球“項(xiàng)目組合”單元教學(xué)實(shí)踐

高春明 黃堅(jiān) 張曉艷 陳田田

摘? 要：利用不同項(xiàng)目之間技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)方法和思維等的有效組合，讓學(xué)生獲得可持久性遷移的理解，以形成解決生活情境和問(wèn)題的關(guān)鍵能力。圍繞“技術(shù)+”“體能+”“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合探索單元教學(xué)，以項(xiàng)目組合的學(xué)練定位、學(xué)練方法、學(xué)練評(píng)價(jià)，提升技術(shù)學(xué)練精準(zhǔn)性，體能學(xué)練的發(fā)展性，運(yùn)用學(xué)練的實(shí)戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：大概念;項(xiàng)目組合;籃球單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）12-0013-03

大概念是“吸附”與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能和方法，是對(duì)零碎知識(shí)、技能和方法的統(tǒng)攝，能使學(xué)生獲得持久可遷移的理解，能解決生活情境中的問(wèn)題，能解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)對(duì)的各種挑戰(zhàn)，形成正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力[1]?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在一節(jié)課的基本要求中提出了組合練習(xí)，自此“組合”一詞頻繁出現(xiàn)在一線體育教師視野和教學(xué)中，但是筆者發(fā)現(xiàn)，組合練習(xí)大多呈現(xiàn)在一節(jié)課的研討中，并且也都僅限于項(xiàng)目?jī)?nèi)單一技術(shù)組合，如籃球項(xiàng)目中“傳球+投籃”組合等，以大概念正遷移下單元教學(xué)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間組合整體性規(guī)劃學(xué)練研究很少。筆者利用籃球傳接球單元的“項(xiàng)目組合”亦指不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)方法和思維的有效組合，從而對(duì)技能運(yùn)用產(chǎn)生正向遷移，如傳球（籃球）+無(wú)球跑動(dòng)（田徑）的“技術(shù)+”“體能+”“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合等。

一、“技術(shù)+”項(xiàng)目組合，提升技術(shù)學(xué)練的精準(zhǔn)性

（一）“技術(shù)+”組合學(xué)練定位

“技術(shù)+”組合一般在技術(shù)小單元中進(jìn)行，主要是圍繞以技術(shù)與技術(shù)之間所隱含的共性連接進(jìn)行的各種不同項(xiàng)目組合學(xué)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解動(dòng)作的原理性知識(shí)，獲得一定的動(dòng)作體驗(yàn)，形成一定的動(dòng)作規(guī)格。

1.理解技術(shù)原理

原理是指帶有普遍性的、最基本的基礎(chǔ)規(guī)律。技術(shù)所內(nèi)含的思想和方法是項(xiàng)目組合重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，利用項(xiàng)目組合突出學(xué)生經(jīng)歷解決技術(shù)問(wèn)題的過(guò)程，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的技術(shù)原理，才能更好地運(yùn)用到日常生活中去。

2.獲得動(dòng)作體驗(yàn)

體驗(yàn)是組合設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要途徑，只有體驗(yàn)到一定的快樂，獲得一定的成就感，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深層次的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與技術(shù)學(xué)練。

3.形成動(dòng)作規(guī)格

理解技術(shù)、體驗(yàn)動(dòng)作、形成技術(shù)規(guī)格是一條完整的技術(shù)學(xué)練路線。在技術(shù)為主的學(xué)練教學(xué)中，有興趣的操練是形成技術(shù)動(dòng)作規(guī)格的必要條件。為了不使“教教材”現(xiàn)象發(fā)生，可以利用以技術(shù)為中心的項(xiàng)目組合學(xué)練來(lái)不斷反復(fù)練習(xí)讓動(dòng)作形成一定的肌肉記憶，強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的完整性。

（二）“技術(shù)+”項(xiàng)目組合，精準(zhǔn)學(xué)用技術(shù)

“技術(shù)+”項(xiàng)目組合的大概念以厘清技術(shù)要領(lǐng)、尋找技術(shù)重點(diǎn)、挖掘技術(shù)難點(diǎn)為主線，通過(guò)技術(shù)之間的聯(lián)系，形成正向的遷移。如“籃球+投擲”項(xiàng)目，利用籃球?yàn)檩d體，通過(guò)雙手頭上擲遠(yuǎn)和雙手頭上傳球技術(shù)之間的相通點(diǎn)，在提升擲遠(yuǎn)能力的同時(shí)，拓展籃球傳球擲遠(yuǎn)技術(shù)，精準(zhǔn)把控技術(shù)，提升技能水平。

1.厘清技術(shù)要領(lǐng)

動(dòng)作要領(lǐng)能準(zhǔn)確地解決技術(shù)單元的技術(shù)動(dòng)作。反觀技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)思考和設(shè)計(jì)圍繞“技術(shù)+”項(xiàng)目組合學(xué)練方法，讓學(xué)生更容易掌握和生成技能。在“技術(shù)+”組合中以提煉技術(shù)要領(lǐng)圍繞設(shè)計(jì)學(xué)練，利用項(xiàng)目特征等方式提出技術(shù)的有效操練。

2.尋找技術(shù)重點(diǎn)

技術(shù)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。如在頭上雙手傳球單元中，本節(jié)課想解決“如何傳得更遠(yuǎn)”的重點(diǎn)，那么利用籃球與投擲項(xiàng)目之間組合，突出投擲技術(shù)的出手高度、方向、速度等方式解決“傳得遠(yuǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)。

3.挖掘技術(shù)難點(diǎn)

難點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中阻力較大或難度較高的某些關(guān)鍵點(diǎn)。以技術(shù)難點(diǎn)為突破口進(jìn)行組合學(xué)練設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)問(wèn)題解決方法。學(xué)生往往在遇到困難或者學(xué)習(xí)枯燥時(shí)失去學(xué)練的興趣，用技術(shù)為核心設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的組合學(xué)練，讓學(xué)生在各種項(xiàng)目之間有效切換，潛移默化地突破技術(shù)難點(diǎn)，為后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

傳接球中接球講究迎、收、藏，往往學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中會(huì)被動(dòng)接球，其難點(diǎn)是如何讓被動(dòng)接球轉(zhuǎn)化為主動(dòng)接球，可以利用網(wǎng)球單手彈起抓球練習(xí)改善對(duì)主動(dòng)接球的恐懼心理。

（三）“技術(shù)+”項(xiàng)目組合，以學(xué)用評(píng)價(jià)技術(shù)

往往第一課時(shí)以圍繞技術(shù)進(jìn)行的項(xiàng)目組合學(xué)練為主。在這個(gè)階段主要學(xué)習(xí)技術(shù)并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)，為此進(jìn)行兩個(gè)有效的評(píng)價(jià)方式：知識(shí)性評(píng)價(jià)+單元過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)性評(píng)價(jià)

知識(shí)性評(píng)價(jià)主要了解學(xué)生以技術(shù)為核心項(xiàng)目組合學(xué)練的知識(shí)掌握程度，一般以口頭詢問(wèn)、課后小調(diào)查（表1）為主，精準(zhǔn)學(xué)生掌握情況，為后期體能、運(yùn)用學(xué)練服務(wù)。

2.“技術(shù)+”項(xiàng)目組合過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要以單元整體為規(guī)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（表2）的方式[2]，了解學(xué)生在單元中的實(shí)時(shí)掌握情況，讓教師適時(shí)改進(jìn)“技術(shù)+”項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)。技術(shù)重操練，圍繞不同的“技術(shù)+”組合方式進(jìn)行有效操練，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)以學(xué)用技術(shù)的參與度來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

二、“體能+”項(xiàng)目組合，提升體能學(xué)練的發(fā)展性

（一）“體能+”組合學(xué)練定位

“體能+”項(xiàng)目組合是圍繞體能來(lái)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目組合內(nèi)容，主要借助組合內(nèi)容之間共性動(dòng)作發(fā)展體能的練習(xí)方法，以及鞏固、提高教材內(nèi)容本身技術(shù)所需要體能的練習(xí)方法。體能發(fā)展存在于課堂的時(shí)時(shí)刻刻，在體能項(xiàng)目組合學(xué)練設(shè)計(jì)中應(yīng)時(shí)刻注重體能的延續(xù)發(fā)展。

1.技能發(fā)展體能增量

技能有效形成的同時(shí)會(huì)對(duì)體能進(jìn)行增量，這個(gè)過(guò)程也證實(shí)了《綱要》對(duì)于技術(shù)、體能、運(yùn)用單元構(gòu)建中提出的三者不能單獨(dú)割裂[3]。技術(shù)動(dòng)作是整個(gè)單元的有效載體，在學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作本身的同時(shí)發(fā)展體能增量。

2.方法習(xí)得體能增量

在項(xiàng)目組合方法習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生思考學(xué)習(xí)伴隨身體練習(xí)，同時(shí)知道為何練習(xí)這個(gè)方法，如何正確練習(xí)這個(gè)方法，如何用這個(gè)方法鍛煉身體等，這樣的項(xiàng)目組合學(xué)練促使學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的發(fā)生，進(jìn)而在這個(gè)階段從學(xué)著用到要用技術(shù)的轉(zhuǎn)變。

（二）“體能+”項(xiàng)目組合，發(fā)展體能增量

“體能+”項(xiàng)目組合的大概念以發(fā)展體能的增量，追求體能的不間斷延續(xù)為主，通過(guò)項(xiàng)目組合提升和發(fā)展體能的同時(shí)，改變意志品質(zhì)和提升解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

1.簡(jiǎn)化體能思維

技術(shù)與體能的提升是相輔相成的過(guò)程，在圍繞“技術(shù)+”或“體能+”的項(xiàng)目組合學(xué)練中二者不能割裂，要在教學(xué)中簡(jiǎn)化刻意教學(xué)體能學(xué)練的思維，應(yīng)以“技術(shù)動(dòng)作”為載體有效設(shè)計(jì)體能角度的項(xiàng)目組合，在發(fā)展技術(shù)中形成體能增量。

2.追求體能延續(xù)

學(xué)練方法的習(xí)得是保證學(xué)生重復(fù)同一練習(xí)的有效手段，只有在參與學(xué)練過(guò)程中體驗(yàn)成功，形成運(yùn)動(dòng)思維，才能營(yíng)造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在兩者思維中迸發(fā)新的思考和行動(dòng)，以拓寬體能發(fā)展。如傳球+無(wú)球跑動(dòng)中，不斷變化組合，讓學(xué)生主動(dòng)跑動(dòng)形成體能延續(xù)發(fā)展。

（三）“體能+”項(xiàng)目組合，以要用評(píng)價(jià)體能

“體能+”項(xiàng)目組合學(xué)練相當(dāng)于一個(gè)單元的中間部分，這個(gè)過(guò)程中技術(shù)動(dòng)作掌握初期，圍繞要用技術(shù)動(dòng)作的形成來(lái)評(píng)價(jià)“體能+”項(xiàng)目組合發(fā)展。

學(xué)生個(gè)體差異形成了體能水平的差異，不能一刀切進(jìn)行體能的評(píng)價(jià)，應(yīng)以不同水平等級(jí)初始來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生單元體能的增量。把學(xué)生分成A/B/C三個(gè)層次，在每個(gè)層次中以每節(jié)課1～3分進(jìn)行自我打分，教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者或者進(jìn)步突出者可有1～3分附加分，綜合觀察學(xué)生“體能+”項(xiàng)目組合教學(xué)增量（表3）。

這個(gè)單元過(guò)程性評(píng)價(jià)（表4）源于“技術(shù)+”教學(xué)為基底，主要以增量表評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，記錄學(xué)生整個(gè)“體能+”項(xiàng)目組合的學(xué)練情況。

三、“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合，提升運(yùn)用學(xué)練的實(shí)戰(zhàn)性

（一）“運(yùn)用+”組合學(xué)練定位

“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合是以圍繞運(yùn)用角度進(jìn)行項(xiàng)目之間組合設(shè)計(jì)，一般在綜合復(fù)習(xí)課、階段性測(cè)試課中，是動(dòng)作技術(shù)在更高層次上的改進(jìn)、提高。在項(xiàng)目情境或生活情境的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)與學(xué)練，已達(dá)到學(xué)生會(huì)用技術(shù)的能力。

1.技術(shù)改進(jìn)與提高

激發(fā)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣是體育與健康教學(xué)的最終目的，這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)我們需要教會(huì)學(xué)生會(huì)用技術(shù)的能力。“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合將在“技術(shù)+”“體能+”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升技術(shù)的改進(jìn)與提高，形成正確運(yùn)用技術(shù)的能力。

2.實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下學(xué)練

球類教學(xué)最終要完成的是學(xué)生進(jìn)行比賽，并在比賽中會(huì)用技術(shù)享受完成運(yùn)球突破、傳球、投籃成功的體驗(yàn)感。那么“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合需要運(yùn)用規(guī)則下的游戲、規(guī)則下的組合、規(guī)則下的情境讓學(xué)生逐步掌握比賽的方式和節(jié)奏。

（二）“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合，會(huì)用技能實(shí)戰(zhàn)

“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合的大概念以規(guī)則組合、規(guī)則比賽為主，通過(guò)模擬真實(shí)比賽情境，獲得正向遷移的比賽方法、合作能力、比賽經(jīng)驗(yàn)等，在技能應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向于解決生活問(wèn)題的能力。

1.限定規(guī)則組合，帶入比賽情境

學(xué)生對(duì)于比賽是渴求的，但是當(dāng)真正從學(xué)練到比賽過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初入比賽吸引力不大。不能很好地運(yùn)用技術(shù)，不能與同伴合作交流，不能適應(yīng)比賽氛圍等，都將給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。“運(yùn)用+”組合利用限定規(guī)則，帶學(xué)生提前進(jìn)入比賽的節(jié)奏，模擬比賽情境。

2.限定規(guī)則比賽，放大比賽細(xì)則

“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合的設(shè)計(jì)情境更加復(fù)雜和貼近真實(shí)比賽情境，但是往往從學(xué)練到比賽這一個(gè)跨越讓學(xué)生很難接受。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目組合學(xué)練過(guò)程中，把很多比賽細(xì)則放大放寬，如籃球比賽中二次運(yùn)球的限定，開始限定4次后不能再次運(yùn)球（第三次開始提醒犯規(guī)但是不中斷比賽），再慢慢地接近比賽要求，給學(xué)生一個(gè)緩沖期。這樣設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)本身，沒有因?yàn)楸荣愐?guī)則的無(wú)限打斷而影響學(xué)生的學(xué)練興趣，也盡可能地在學(xué)練中擴(kuò)大學(xué)生運(yùn)用單個(gè)技術(shù)、多個(gè)組合技術(shù)的能力。

（三）“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合，以會(huì)用評(píng)價(jià)運(yùn)用

“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)是整個(gè)單元最復(fù)雜的過(guò)程，從學(xué)用技術(shù)到會(huì)用技術(shù)是一個(gè)“化學(xué)反應(yīng)期”，也是整個(gè)大單元學(xué)練后整體情況的反饋。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)用技能表現(xiàn)在流暢的傳接球、精準(zhǔn)投籃、強(qiáng)有力的防守等方面，這時(shí)可利用生生評(píng)價(jià)和單元過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)反映學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)練情況。

1.生生互評(píng)

從單元的開始到結(jié)束學(xué)生之間是最密切的觀察者，他們客觀地看到了同伴之間學(xué)練情況。這個(gè)是技能展示階段，相對(duì)更加直觀地了解同伴間情況，便于同伴之間的評(píng)價(jià)。

2.“運(yùn)用+”項(xiàng)目組合過(guò)程性評(píng)價(jià)

“運(yùn)用+”過(guò)程性評(píng)價(jià)（表5）是在“技術(shù)+”“體能+”評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，反映單元學(xué)練階段性成果。每個(gè)學(xué)生在單元開始到結(jié)束都有一條完整的曲線圖，能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)。對(duì)于單元結(jié)束后終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性材料，也讓學(xué)生更加實(shí)時(shí)了解自身的學(xué)練狀態(tài)。

總之，從“技術(shù)+”“體能+”“運(yùn)用+”三維度探索“項(xiàng)目組合”單元教學(xué)，以項(xiàng)目組合的學(xué)練定位、學(xué)練方法、學(xué)練評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)從技術(shù)的學(xué)用、體能的要用到實(shí)戰(zhàn)的會(huì)用一個(gè)單元學(xué)練過(guò)程。在單元學(xué)練中利用項(xiàng)目之間的有效組合，獲得對(duì)技術(shù)會(huì)用的正遷移，從而解決生活情境和復(fù)雜問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

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