基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)對策分析

范莉花

摘要：專業(yè)群屬于相關(guān)專業(yè)的一個集合，主要是根據(jù)某一行業(yè)而形成的一類相關(guān)專業(yè)。隨著高職專業(yè)實踐經(jīng)驗的不斷增加，許多高職院校開始建設(shè)專業(yè)群，高職院校的專業(yè)主要對接具體的崗位，專業(yè)群則是和產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)，所以，在產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上建設(shè)專業(yè)群對高職院校有著重大的意義，通過示范專業(yè)為引領(lǐng)，與產(chǎn)業(yè)鏈對接構(gòu)建通信類專業(yè)群，提升資源的利用率，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。本文闡述了高職專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系，分析了基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)原則，然后對基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)對策展開探究。

關(guān)鍵字：產(chǎn)業(yè)鏈;高職;通信類專業(yè)群

前言

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以，專業(yè)群的建設(shè)也應(yīng)是面向社會、面向職場，根據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈，以及社會對相關(guān)專業(yè)人才的需求進行分析，是建設(shè)高職專業(yè)群的邏輯起點。對于高職通信類專業(yè)來說，不管是在師資方面，還是在實訓(xùn)方面都需要有較大的投入，因此，在產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上建設(shè)專業(yè)群，不僅可以有效地利用資源，還能夠滿足通信行業(yè)對于人才的需求。

1高職專業(yè)群和區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系

高職專業(yè)群的建設(shè)和產(chǎn)業(yè)鏈有著十分密切的聯(lián)系，兩者互相依賴，且相輔相成。首先，在產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，通過建設(shè)高職專業(yè)群，能夠在人才的培養(yǎng)方面逐漸向相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才的需求靠攏，適應(yīng)市場對人才需求的變化，并且有效地凸顯出高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟這一特色。其次，專業(yè)主要來源于實踐，而區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級等，通常會催生新的專業(yè)，所以，通過產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群的對接，有助于使高職的專業(yè)設(shè)置和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成一種良好的促進關(guān)系[1]。同時，在產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)群的互動過程中，產(chǎn)業(yè)鏈位于主導(dǎo)地位，高職院校的專業(yè)群建設(shè)主要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈。

2基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)原則

首先，高職通信類專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)和通信類產(chǎn)業(yè)的需求相結(jié)合。隨著社會的不斷發(fā)展以及技術(shù)的快速更新，不同產(chǎn)業(yè)對于人才的需求也隨著市場變化而變化。高職院校應(yīng)了解通信產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求以及變化趨勢，然后以此作為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整通信類專業(yè)群的布局，培養(yǎng)出通信產(chǎn)業(yè)真正需要的人才，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效就業(yè)，并促進產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。其次，以特色專業(yè)為核心構(gòu)建專業(yè)群。將教學(xué)方面比較接近或者有同樣學(xué)科基礎(chǔ)的組建專業(yè)群，充分利用現(xiàn)有的師資隊伍以及實訓(xùn)基地，提升辦學(xué)的效率和質(zhì)量，防止造成資源浪費，以較少的成本和風(fēng)險應(yīng)對市場的變化，并有效地對專業(yè)群進行調(diào)整和更新。最后，明確通信類專業(yè)群服務(wù)的職業(yè)崗位。在通信類行業(yè)中，企業(yè)的許多環(huán)節(jié)都在不斷地變化和調(diào)整，高職同類型專業(yè)群也不可能將通信類行業(yè)中的每一個環(huán)節(jié)都覆蓋，所以，高職院?？梢赃x擇其中的一些鏈環(huán)，并將其作為服務(wù)的對象。在產(chǎn)業(yè)鏈中，每一個環(huán)節(jié)的崗位設(shè)置以及相應(yīng)的崗位要求都很很大的不同，所以學(xué)校在建設(shè)通信類專業(yè)群的時候應(yīng)充分了解企業(yè)崗位的設(shè)置背景，根據(jù)相關(guān)的崗位建設(shè)通信類專業(yè)群[2]。

3基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)對策

3.1明確組群邏輯

在高職通信類專業(yè)群的建設(shè)之前，應(yīng)明確組群邏輯。首先，對當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)生態(tài)有一個大概的了解，并對通信類產(chǎn)業(yè)進行分析，包括通信類產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展、通信類產(chǎn)業(yè)的需求以及能力，為課程體系的設(shè)計提供基礎(chǔ)。其次，專業(yè)群是在是對產(chǎn)業(yè)鏈進行分析之后，對教學(xué)組織的重新建構(gòu)，主要是由校企合作共同辦學(xué)。在人才的規(guī)格方面，由單一化的技能逐漸轉(zhuǎn)為復(fù)合型技能，在教學(xué)組織方面也發(fā)生了變化，主要由專業(yè)為主，逐漸轉(zhuǎn)為專業(yè)群為單位。組群邏輯是否明確、清晰，是建設(shè)專業(yè)群的重要前提，由于專業(yè)群需要對接產(chǎn)業(yè)鏈，就需要與企業(yè)進行合作，與以往的校企合作有一定的不同，產(chǎn)教融合主要在真實的環(huán)境中，根據(jù)最終的產(chǎn)品質(zhì)量對學(xué)生進行學(xué)業(yè)測量[3]。深化產(chǎn)教融合涉及到人才的培養(yǎng)，對人才培養(yǎng)的過程進行創(chuàng)新，那么就需要改變傳統(tǒng)的授課模式和課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況和學(xué)校規(guī)定，在教師的指導(dǎo)下自主選擇教學(xué)模塊。

3.2構(gòu)建能力為本的專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系主要與產(chǎn)業(yè)鏈對接，所以，一定要體現(xiàn)出能力為本，以通信產(chǎn)業(yè)的崗位能力作為導(dǎo)向，每一課程都和產(chǎn)業(yè)的每一個崗位對接，然后由許多個領(lǐng)域和模塊組成，課程的內(nèi)容主要是企業(yè)的主要工作內(nèi)容。在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時等，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以有獨立的能力完成工作任務(wù)。在產(chǎn)教融合的背景下，構(gòu)建學(xué)習(xí)和項目為一體的通信課程體系，教學(xué)的內(nèi)容主要是將通信企業(yè)的項目進行拆解和轉(zhuǎn)化，在課程的模塊之間，具有較為系統(tǒng)化的聯(lián)系。對于通信類專業(yè)群課程體系的結(jié)構(gòu)，通常是在公共專業(yè)技術(shù)平臺中的建立多個專業(yè)方向的課程群，然后每一個課程群對應(yīng)一個專業(yè)，不過，并不是所有的課程群和專業(yè)是一一對應(yīng)的，對于不同的專業(yè)，它們之間還會出現(xiàn)交叉的課程。公共基礎(chǔ)平臺，學(xué)校的所有專業(yè)都在這個平臺上面，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng);通信類專業(yè)公共技術(shù)平臺，是通信類專業(yè)共同需要學(xué)習(xí)的知識、技能，也是學(xué)生畢業(yè)之后在通信企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ);職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，這一部分主要是專業(yè)方面的課程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能;就業(yè)模塊課程，主要以實訓(xùn)為主，根據(jù)通信類工作崗位細分為不同的模塊，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向、企業(yè)的要求等，由學(xué)生自主選擇進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與崗位的有效對接[4]。

3.3協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源庫

通過建設(shè)豐富多樣的教學(xué)資源庫，并在通信專業(yè)群內(nèi)共享，既能夠服務(wù)于教師開展教學(xué)活動，還能夠為學(xué)生提供自學(xué)、復(fù)習(xí)等一系列在線服務(wù)。當(dāng)前，許多高職院校已經(jīng)了解到教學(xué)資源庫的重要性，并且開始行動進行建立，不過，所建成的教學(xué)資源庫雖然硬件設(shè)備較為先進，但是教學(xué)資源卻比較欠缺，從而在一定程度上影響教學(xué)資源庫的實際作用，導(dǎo)致設(shè)備閑置、資源浪費。因此，在教學(xué)資源庫的建設(shè)方面，高職院校除了在硬件設(shè)備上投入之外，還應(yīng)重視積累教學(xué)資源。通信類專業(yè)群的教師應(yīng)注重在課堂上積累經(jīng)驗，并不斷改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，共同努力建設(shè)教學(xué)資源庫，其中包含教案、教材、課件、教學(xué)視頻、實訓(xùn)的軟件等等[5]。在具體的建設(shè)過程中，還應(yīng)將獲得的建設(shè)成果在教學(xué)中進行應(yīng)用，通過在實際教學(xué)中的應(yīng)用檢驗建設(shè)的成效，從而積累較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.4建設(shè)實驗實訓(xùn)基地

好的實訓(xùn)環(huán)境對于學(xué)生的技能提升有很大的幫助，并且也是高職院校的一大特色，在實際的實訓(xùn)地基建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)確保完成人才培養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一進行規(guī)劃和建設(shè)，在具體的使用過程中，主要由通信類專業(yè)群進行相應(yīng)的管理，確保實訓(xùn)基地全面開放，并且實現(xiàn)實訓(xùn)基地資源的共享。同時，對于通信類實訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)堅持系列化的原則，在此基礎(chǔ)上形成一個較為完整的通信類專業(yè)群實訓(xùn)體系。在具體的任務(wù)安排方面，高職院?？梢越Y(jié)合通信類專業(yè)群的課程體系，根據(jù)實際教學(xué)的進度，有效地安排相應(yīng)的任務(wù)。如表1所示，基站的建設(shè)與維護這一專業(yè)崗位，安排學(xué)生對基站建設(shè)展開實踐，具體的實踐內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏相符。實驗實訓(xùn)的任務(wù)一定要與企業(yè)的崗位相符，從而突出實訓(xùn)在通信類人才培養(yǎng)中的重要性。

3.5協(xié)同構(gòu)建師資隊伍

通信類專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展離不開高質(zhì)量的師資隊伍，保證師資結(jié)構(gòu)的合理化、師資能力的互補，在確保專業(yè)教學(xué)的同時，還應(yīng)節(jié)省辦學(xué)成本，所以，通信類專業(yè)群的師資隊伍不應(yīng)盲目進行擴張，而是減少儲備教師，提升教師的利用率，組建一個有序滾動的隊伍，提升通信類專業(yè)群師資的綜合素養(yǎng)。首先，在組建通信類專業(yè)群師資隊伍的時候，就應(yīng)合理控制教師的學(xué)歷、年紀、專業(yè)的結(jié)構(gòu)等，實現(xiàn)優(yōu)化配置。同時，提升教師的兼容性，在通信類專業(yè)課程教學(xué)中可以靈活調(diào)用，通過制定有效的激勵制度，鼓勵教師在能力范圍內(nèi)擔(dān)任多門課程。其次，通信類專業(yè)群的教師應(yīng)通過互相觀摩、研討交流、共同承擔(dān)科研課題等多種方式，提升自身的專業(yè)水平，促進師資團隊的整體進步和發(fā)展[6]。同時，邀請通信類產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)較為優(yōu)秀的專家，到學(xué)校開展相關(guān)的講座，或者擔(dān)任兼職講師，對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，然后專業(yè)群的教師們可以跟聽跟學(xué)，學(xué)習(xí)一些較為先進的經(jīng)驗，提升自身的技術(shù)水平和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)雙師素質(zhì)培養(yǎng)。最后，專職教師去往企業(yè)進行實際鍛煉，加強與校外兼職教師的溝通和合作，了解通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展標(biāo)準等，促進自身實踐技能的提升。

3.6實現(xiàn)通信類專業(yè)群的協(xié)同管理

在專業(yè)群的運行當(dāng)中，不同部門、崗位的工作都十分專業(yè)化，工作人員通常擔(dān)任多種角色，想要保證專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展，就需要所有人員共同努力、加強合作。首先，通過嚴格的管理制度，有效地對專業(yè)群內(nèi)的教師行為進行約束。高職院校應(yīng)完善通信類專業(yè)群的部門和崗位設(shè)置，明確每一崗位的職能，理清專業(yè)群內(nèi)所有的業(yè)務(wù)流程，防止出現(xiàn)官僚習(xí)氣。其次，組建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)不僅包括借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等單向的學(xué)習(xí)，還包括了與他人互相交流的雙向?qū)W習(xí)，通過在專業(yè)群教師的生活與工作中滲透學(xué)習(xí)，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍[7]。最后，建立信息化平臺。通過借助信息化平臺，實現(xiàn)專業(yè)群人員之間的有效溝通和交流，加強教師隊伍之間的合作。同時，通過專業(yè)群內(nèi)的教師和專業(yè)群外的教師進行信息共享，互相交流經(jīng)驗等，提升通信類專業(yè)群的綜合實力。

結(jié)語

基于產(chǎn)業(yè)鏈的高職通信類專業(yè)群建設(shè)不僅是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的一種表現(xiàn)，也是形成特色辦學(xué)的發(fā)展趨勢，對于專業(yè)群的建設(shè)方向，應(yīng)保持相對集中化，才能夠更好地提出辦學(xué)的優(yōu)勢和特色。同時，通過明確組群邏輯、構(gòu)建能力為本的專業(yè)群課程體系、協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源庫、協(xié)同構(gòu)建師資隊伍等，有效地構(gòu)建高職通信類專業(yè)群。

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