職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)研究

陳章

摘 ?要：職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力的主陣地，但是技能實(shí)訓(xùn)課堂的現(xiàn)狀是學(xué)生的“缺位”、教師的“越位”和學(xué)校的“錯(cuò)位”。借助技能實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)有助于學(xué)生的“成才”、教師的“成長(zhǎng)”和學(xué)校的“成功”。以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，有助于建設(shè)線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、工業(yè)場(chǎng)所“金課”等技能實(shí)訓(xùn)“金課”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能實(shí)訓(xùn);課程改革;金課;工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)

2018年6月，教育部陳寶生部長(zhǎng)在本科教育工作會(huì)議上提出，要真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。從此在全國(guó)上下引爆了關(guān)于“水課”和“金課”的熱烈討論和探究，大家一致想要淘汰低階性、陳舊性、教師不用心上、學(xué)生隨便就能過(guò)的“水課”，都想打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。根據(jù)知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)顯示，2020年1416篇，但是關(guān)于職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程的“金課”建設(shè)的文章卻甚少，而技能實(shí)訓(xùn)課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的落腳點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力的主陣地。建設(shè)職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程“金課”，對(duì)學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展有重要的意義。

一、職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程的“課堂”現(xiàn)狀

職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)的課堂是教師傳授技藝，學(xué)生訓(xùn)練技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，應(yīng)然的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排實(shí)訓(xùn)課程，教師講授技能要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)技能的傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)、訓(xùn)練技能水平。但實(shí)然的狀態(tài)并不如人意，很多學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，特別是技能實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有跟上科技發(fā)展的步伐，很多技能實(shí)訓(xùn)課堂的狀態(tài)是老師在傳授技藝，學(xué)生的技能訓(xùn)練并沒(méi)有到位，這些原因?qū)е侣殬I(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課堂上學(xué)生的“缺位”、教師的“越位”、學(xué)校的“錯(cuò)位”等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

（一）學(xué)生的“缺位”

職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量存在一定的問(wèn)題已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)了嚴(yán)重的“缺位”現(xiàn)象。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不想學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)。經(jīng)常遇到學(xué)生這樣跟我說(shuō)：“老師你只要不讓我在課堂聽(tīng)課，讓我干什么都可以，打掃衛(wèi)生、修剪花木、排練節(jié)目……都可以?！贝嬖谶@種現(xiàn)象的原因是這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的不足，學(xué)習(xí)對(duì)其來(lái)說(shuō)是一份苦差事，比體力勞動(dòng)還要辛苦的事情。在技能實(shí)訓(xùn)課堂上表現(xiàn)為教師有任務(wù)，有要求，學(xué)生心思不在訓(xùn)練上，對(duì)任務(wù)和要求敷衍了事，形成了技能訓(xùn)練中的學(xué)生“缺位”現(xiàn)象。

（二）教師的“越位”

雖然“三教”改革已經(jīng)提倡了很多年，有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是職業(yè)院校的技能實(shí)訓(xùn)課程因?yàn)榻處熌挲g偏大，信息技術(shù)素養(yǎng)不高等等原因，實(shí)訓(xùn)課堂仍然存在“灌輸式”等簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式，教師往往從自身的“愿望”出發(fā)，主觀的安排訓(xùn)練任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際能夠完成的量去安排訓(xùn)練項(xiàng)目，存在著明顯的“越位”現(xiàn)象。這樣的“越位”現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法完成教師安排的訓(xùn)練任務(wù)，教師無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，形成一種無(wú)效的教學(xué)，容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生技能的養(yǎng)成和發(fā)展。

（三）學(xué)校的“錯(cuò)位”

有調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生技能培訓(xùn)綜合滿(mǎn)意度僅有20.8%，很多學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)，特別是新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閹熧Y、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等原因，存在“因人設(shè)課”的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。社會(huì)科技的發(fā)展越來(lái)越快，但是職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的修訂存在一定的“滯后”性，導(dǎo)致了技能實(shí)訓(xùn)課程跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，形成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能，還沒(méi)有走上社會(huì)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足用人單位需要的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

二、職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)的意義

陶行知先生說(shuō)：“今日教育界責(zé)任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學(xué)解決學(xué)校課程問(wèn)題。蓋課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得以圓滿(mǎn)解決，則其它問(wèn)題即可迎刃而解”。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)有利于學(xué)生的“成才”，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的具有高度職業(yè)素養(yǎng)的人;有利于教師的“成長(zhǎng)”，通過(guò)“金課”建設(shè)可以讓教師的職業(yè)素養(yǎng)更快的提高，成為骨干教師、名師;有利于學(xué)校的“成功”，課堂是學(xué)校教育的主陣地，一個(gè)一個(gè)“金課”建設(shè)的成功，能夠幫助學(xué)校辦人民滿(mǎn)意的教育，逐漸提高學(xué)校的軟實(shí)力。

（一）學(xué)生的“成才”

陶行知先生提倡要培養(yǎng)有生活力的學(xué)生。這個(gè)“生活力”不是狹義的理解為“生活實(shí)踐能力”，它應(yīng)該涵蓋了一個(gè)人所要具備的全面的素養(yǎng)，教育的真正內(nèi)涵就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生技能的重任，學(xué)生通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)課程，掌握本專(zhuān)業(yè)所必備的專(zhuān)業(yè)技能，把所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，正所謂“行是知之始，知是行之成”。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)，讓學(xué)生的技能成長(zhǎng)變得扎實(shí)有效，讓學(xué)生的成才之路變得暢通無(wú)阻，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

（二）教師的“成長(zhǎng)”

陶行知認(rèn)為，教師因?yàn)橐虒W(xué)生，所以必須先教自己，“以教人者教己”，“宇宙為學(xué)校，自然是吾師，終生皆同學(xué)”。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程“金課”建設(shè)，契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義?！敖鹫n”建設(shè)對(duì)教師提出了很高的要求，包含專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、信息化能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程還需要跟上企業(yè)的新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，這更需要教師不斷的學(xué)習(xí)，以時(shí)不我待的精神堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過(guò)“金課”建設(shè)，將新技術(shù)、新工藝帶入技能實(shí)訓(xùn)課堂，在幫助學(xué)生成才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的“成長(zhǎng)”，通過(guò)不斷的努力，逐漸成為骨干教師、名師等。

（三）學(xué)校的“成功”

習(xí)近平總書(shū)記高度重視職業(yè)教育，認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育為“實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障”，賦予其前所未有的重要地位，將其戰(zhàn)略地位上升到國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的高度。職業(yè)院校的成功與否，關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于技能實(shí)訓(xùn)課程，所以職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)課程的金課建設(shè)對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)有非常重要的作用和意義，是辦人民滿(mǎn)意教育的重要基礎(chǔ)。

三、職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)的類(lèi)型及路徑

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)要營(yíng)造貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)“情景”，從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工序中選擇典型的任務(wù)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在師生共同參與的情況下開(kāi)展“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”，幫助學(xué)生順利完成“意義建構(gòu)”，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開(kāi)展技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生技能的養(yǎng)成。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)主要有以下幾個(gè)類(lèi)型。

（一）線(xiàn)下“金課”

職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)線(xiàn)下“金課”是在傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)模式下進(jìn)行建設(shè)的。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，技能實(shí)訓(xùn)線(xiàn)下“金課”仍然是教師傳授技藝、學(xué)生訓(xùn)練技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。在打造線(xiàn)下“金課”的過(guò)程中，可以從技能訓(xùn)練內(nèi)容的趣味化、實(shí)用化，訓(xùn)練方式的多樣化、進(jìn)階化，訓(xùn)練模式的專(zhuān)業(yè)化、智能化等方面入手，學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)適合的典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，以典型問(wèn)題為線(xiàn)，按企業(yè)崗位需求為綱，形成師生雙向互動(dòng)的課堂。線(xiàn)下“金課”有其天然的優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，在線(xiàn)下固定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，師生圍繞動(dòng)作技能的要求進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，從初學(xué)者的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，到高級(jí)初學(xué)者的簡(jiǎn)單模仿，再到勝任階段的嫻熟操作，乃至精通階段的精準(zhǔn)操作，直至專(zhuān)家階段的精益求精。

（二）線(xiàn)上“金課”

職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)線(xiàn)上“金課”建設(shè)是借助信息化程度的不斷發(fā)展，通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與信息化技術(shù)融合，用“互聯(lián)網(wǎng)+技能實(shí)訓(xùn)”的模式構(gòu)建類(lèi)似于“M00C”的“空中課堂”，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，將技能實(shí)訓(xùn)課堂變得信息化、智能化、直觀化，以切實(shí)提高技能訓(xùn)練實(shí)效。線(xiàn)上技能“金課”對(duì)于電腦操作類(lèi)、軟件類(lèi)等對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備依賴(lài)性比較低的實(shí)訓(xùn)課程幫助非常巨大，可以打破時(shí)間和空間的限制，方便的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自助學(xué)”功能。線(xiàn)上“金課”的打造和建設(shè)需要學(xué)校統(tǒng)籌安排合理的師資隊(duì)伍和技術(shù)支持，光靠技能實(shí)訓(xùn)教師很難做好，可以形成各技能教師“主講”，配以專(zhuān)門(mén)的拍攝團(tuán)隊(duì)和后期處理團(tuán)隊(duì)，整合成一個(gè)線(xiàn)上“金課”制作團(tuán)隊(duì)，利用整個(gè)學(xué)校的力量來(lái)重點(diǎn)打造，通過(guò)幾年的努力慢慢形成規(guī)模。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”

線(xiàn)上的課線(xiàn)下的課， 發(fā)展到一定程度， 就是模糊了分界的混合課。技能實(shí)訓(xùn)充分利用線(xiàn)上教學(xué)資源，靈活開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”、“研究性學(xué)習(xí)”、“生講生評(píng)”、“案例研討”等線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，傳統(tǒng)的技能實(shí)訓(xùn)課程往往存在學(xué)生指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，師生交流不暢通，技能評(píng)價(jià)不及時(shí)等等問(wèn)題，采用線(xiàn)上學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)知識(shí)和交流評(píng)價(jià)，線(xiàn)下進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和糾錯(cuò)等方式，有利于學(xué)生知識(shí)的“建構(gòu)”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)預(yù)習(xí)，對(duì)操作的要領(lǐng)和基礎(chǔ)知識(shí)有必要的認(rèn)識(shí);課中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行操作訓(xùn)練和任務(wù)完成，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生可以進(jìn)行產(chǎn)品展示、心得交流和評(píng)價(jià);課后老師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流總結(jié)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”因?yàn)榫€(xiàn)上解決了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，所以線(xiàn)下可以有更多的時(shí)間用來(lái)技能實(shí)踐操作，有助于提高訓(xùn)練效果。

（四）工作場(chǎng)所“金課”

職業(yè)院校學(xué)生按照人才培養(yǎng)方案，中職院校大都實(shí)行“2.5+0.5”學(xué)制，即中職學(xué)生2.5學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，0.5學(xué)年在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)以后，并不是學(xué)校教育的終結(jié)，對(duì)于技能實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，反而是一個(gè)新的開(kāi)始，是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的基本職業(yè)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，學(xué)校可以加強(qiáng)校企聯(lián)系，采用“雙導(dǎo)師”制度，合理安排學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況和工藝，打造工作場(chǎng)所“金課”，讓學(xué)生的技能成長(zhǎng)更有針對(duì)性，更有前瞻性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有積極性，更有主動(dòng)性。工作場(chǎng)所“金課”的內(nèi)容涵蓋的內(nèi)容更具有實(shí)用性和前瞻性，需要企業(yè)師傅和學(xué)校師傅根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，動(dòng)態(tài)的調(diào)整課程內(nèi)容，以解決學(xué)生實(shí)際困難為主要任務(wù)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力提升和創(chuàng)新能力提高為主要目的。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。職業(yè)院校技能實(shí)訓(xùn)“金課”建設(shè)是順應(yīng)黨和國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展要求的重要抓手，是提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要支點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的重要手段，對(duì)教師自身的發(fā)展也有重要的作用。各職業(yè)院校要遵循技能養(yǎng)成規(guī)律，深化課程改革，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量，努力建設(shè)更多更好的技能實(shí)訓(xùn)“金課”。

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（作者單位：江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 ? 無(wú)錫 ? 214200）