在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

曾輝新

小學(xué)的科學(xué)實驗考核已經(jīng)納入了評判小學(xué)生綜合素質(zhì)高低的范圍，可見科學(xué)實驗在小學(xué)生課程中的重要地位。小學(xué)科學(xué)實驗教師要不斷改進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。本文主要探討小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手能力。在科學(xué)實驗課程中融入小組合作學(xué)習(xí)法、情境化實訓(xùn)操作、學(xué)生之間開展相互評價和糾錯等教學(xué)方法，給小學(xué)科學(xué)實驗教師改進和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法帶來了一定的啟發(fā)。

小學(xué)科學(xué)實驗課，學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神，還要在實操性很強的課程中提高自身的動手能力。培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地做好實驗前的準(zhǔn)備。學(xué)生對實驗的步驟了然于心，這樣實驗的結(jié)果才不會有太大的誤差，還能相應(yīng)地節(jié)約科學(xué)實驗的各種資源。當(dāng)然，科學(xué)實驗課堂并非要給學(xué)生極大的約束力，教師應(yīng)允許學(xué)生在實驗中犯錯。學(xué)生在實驗過程中要進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，開拓自己的思維能力，發(fā)散性思考實驗的結(jié)果，正視科學(xué)實驗中實驗結(jié)果的偶然性。

一、在小學(xué)科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手能力出現(xiàn)的問題

（一）小學(xué)生的依賴心理強，自主學(xué)習(xí)能力和動手能力差

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尚不完善，在沒有達(dá)到一定的知識積累、對所學(xué)的內(nèi)容都是知識盲區(qū)時，難免會出現(xiàn)依賴心理。這個問題，很明顯地出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)課堂上，學(xué)生在看到科學(xué)實驗課題時沒有經(jīng)過深思熟慮就開始尋求教師的幫助。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種行為時，教師自然不愿打消學(xué)生提出問題的積極性，而耐心地給學(xué)生講解和示范。這樣，學(xué)生就會模仿教師的操作過程，將自己的思路拋到九霄云外，簡單地認(rèn)為完成課堂任務(wù)是第一要務(wù)。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力的提高就會變得異常緩慢，不愿意進行更多的思考。小學(xué)科學(xué)實驗教師要充分認(rèn)識到這一弊端，并對此進行及時的調(diào)整。小學(xué)科學(xué)實驗教師可以對科學(xué)實驗課堂做一個簡單的安排，前半節(jié)課把時間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，讓學(xué)生參照科學(xué)實驗課本和實驗報告冊完成實驗步驟，教師們可以給他們一些有用的建議但不能示范全部過程，在最后的總結(jié)過程中，才完全展示完整正確的實驗步驟。

（二） 選取的科學(xué)實驗問題晦澀難懂，小學(xué)生的參與積極性受到遏制

小學(xué)生有足夠的好奇心和求知欲去接受關(guān)于科學(xué)實驗的更多新的內(nèi)容和知識，但是凡事都不能違背腳踏實地的準(zhǔn)則。當(dāng)實驗課題過于晦澀難懂時，小學(xué)生是不大可能去深入鉆研尋求問題的解決方案的。在一般情況下，小學(xué)生都會對難以接受的知識置之不理，或是心不在焉地去處理。如果一直是以這種消極的狀態(tài)學(xué)習(xí)，小學(xué)生很快就會對科學(xué)實驗課失去興趣，甚至產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的情緒?？茖W(xué)實驗教師必須認(rèn)識到，實驗課題設(shè)置得太難對提高小學(xué)生自身能力的發(fā)展一點用處都沒有，反而會出現(xiàn)相反的效果，嚴(yán)重打擊小學(xué)生參與活動的積極性?？茖W(xué)實驗教師給小學(xué)生拋出的實驗課題，應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，具體設(shè)定。比如，可以把顯微鏡作為一個單獨的科學(xué)實驗課題，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察組織切片，讓學(xué)生動手操作顯微鏡，認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡規(guī)范的使用步驟，為以后的科學(xué)實驗研究打下基礎(chǔ)。當(dāng)給出的問題有點難時，教師就應(yīng)該想方設(shè)法地給小學(xué)生更多的提示。還可以在科學(xué)實驗課進行的過程中穿插一些有趣的內(nèi)容活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生有足夠的信心和勇氣去面對需要解決的問題。合適的討論課題，會讓小學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的實踐探究活動更加順利。讓小學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取新的科學(xué)知識，不斷收獲成長，是科學(xué)實驗教學(xué)的意義。

二、在小學(xué)科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

（一）小組合作學(xué)習(xí)給科學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法注入了新鮮血液

在小學(xué)生科學(xué)實驗課堂上，歡樂的學(xué)習(xí)氛圍不是僅僅靠教師一個人就能帶動起來的，還要將學(xué)生組織起來，共同讓學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。當(dāng)每一個小學(xué)生都參與進來，都享受著歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，愉悅地汲取新的學(xué)習(xí)方法和新的知識，就意味著一節(jié)成功的科學(xué)實驗課堂的誕生。小學(xué)生科學(xué)實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的常規(guī)方法。小學(xué)生在一起交流得出科學(xué)實驗問題的結(jié)果，要比教師講給學(xué)生的科學(xué)實驗問題的答案更能讓學(xué)生印象深刻，學(xué)生理解記憶起來還不會過于費力，真正達(dá)到將知識內(nèi)化于心。讓學(xué)生掌握理論知識，能幫助他們提升動手能力。例如，在生物實驗課教學(xué)中，可以讓學(xué)生兩兩一組開展合作，讓一位學(xué)生進行一整套的生物實驗操作，而另外的一位學(xué)生則負(fù)責(zé)觀察這位同學(xué)的生物實驗的操作步驟，對照實驗報告冊，記錄其操作不完善的地方，糾正其操作錯誤，以達(dá)到讓學(xué)生在科學(xué)實驗課堂上相互學(xué)習(xí)、提高動手能力的目的。

（二）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力

小學(xué)生對科學(xué)實驗中未知現(xiàn)象充滿好奇心。小學(xué)科學(xué)實驗教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實驗中的動手能力;要保護學(xué)生對科學(xué)實驗的好奇心，激發(fā)他們探索未知和動手操作的熱情。小學(xué)科學(xué)實驗教師可以定期組織科學(xué)實驗操作大賽，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的動手能力。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，還有許多需要探討的內(nèi)容，值得每一位小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展和健康成長，為培養(yǎng)更多的社會所需要的知識創(chuàng)新型人才而努力。在小學(xué)科學(xué)實驗教育中，對有效培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的研究，應(yīng)持續(xù)進行下去;小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法的改進，也應(yīng)與時俱進。只有這樣，才能讓科學(xué)實驗教學(xué)取得長足發(fā)展。