初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

陸娟

摘? 要：隨著新課改思想在初中階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的滲透，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的重視程度逐步增加，提倡學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。主動(dòng)提問(wèn)就是初中生正確學(xué)習(xí)觀的一個(gè)重要體現(xiàn)，該能力的發(fā)展有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究能力的進(jìn)步，也能夠逐步推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。初中數(shù)學(xué)教師需要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，著重培育學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與策略的深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;培養(yǎng)

初中生作為國(guó)家的未來(lái)之星，必須要具備極強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以便為國(guó)家的發(fā)展提供動(dòng)力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有諸多條件，其中一個(gè)非常關(guān)鍵的條件就是具備極強(qiáng)的主動(dòng)質(zhì)疑能力。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)極具探究?jī)r(jià)值的學(xué)科，要讓初中生學(xué)好這一課程，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，讓學(xué)生用心投入，大膽質(zhì)疑，改變填鴨式學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中加大指導(dǎo)力度，把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在師生的雙向互動(dòng)之下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，用心做好數(shù)學(xué)教育。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意義

教育家孔子就曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，疑則生問(wèn)。”這句話告訴我們一個(gè)重要道理，那就是學(xué)習(xí)的根基在于疑問(wèn)，同時(shí)問(wèn)題也是基礎(chǔ)與創(chuàng)新的前提條件。這也提示在義務(wù)教育階段，教師要高度重視學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)，注意挖掘?qū)W生的興趣與潛能。受傳統(tǒng)教育思想影響，初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一直都屬于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，反觀學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情并不高，而且自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差?，F(xiàn)如今我國(guó)在大力推進(jìn)新課程改革，改革的中心要點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性，其中主動(dòng)提問(wèn)能力就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)體現(xiàn)，需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到關(guān)注。提問(wèn)和解答一直以來(lái)就是我國(guó)推崇的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，借助提問(wèn)這樣的方式可以提升并鍛煉學(xué)生的探究能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步帶來(lái)推動(dòng)作用。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)以問(wèn)題解決與探究為重要內(nèi)容的學(xué)科，更要求學(xué)生加大探究與思考力度，并借助有效提問(wèn)的方式，力求在更短的時(shí)間范圍內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，確立培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目標(biāo)是踐行新課程改革思想理念的措施，還是推動(dòng)學(xué)生綜合全面發(fā)展的客觀需要，可以促使學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，從而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。借助師生間的雙向互動(dòng)，也能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，促使教師做好反饋和反思工作，多層面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力作為一種教學(xué)常態(tài)，會(huì)極大程度上成為學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的強(qiáng)大助力，為學(xué)生的終身發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造良好條件。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法

（一）開(kāi)展情境教學(xué)，提升主動(dòng)提問(wèn)熱情

初中生的空間想象力不強(qiáng)，但是在初中階段面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，在這樣的情況下怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，成為數(shù)學(xué)教師需要深思的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維發(fā)展上存在的缺陷，推動(dòng)學(xué)生思考和探究能力的綜合提升。初中數(shù)學(xué)教師可以把情境教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的一個(gè)突破口，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法幫助學(xué)生深層次理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供主動(dòng)提問(wèn)機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師可以營(yíng)造需要實(shí)施統(tǒng)計(jì)的情境，促使學(xué)生主動(dòng)投入課堂，獲得差異化的心得體會(huì)，在彼此探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

例如，教師可以要求學(xué)生對(duì)某超市顧客開(kāi)展行為統(tǒng)計(jì)，并做好統(tǒng)計(jì)圖表分析。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)積極思考從哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)著手進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用怎樣的方法開(kāi)展統(tǒng)計(jì)，如何做好數(shù)據(jù)的分析，要選擇怎樣的圖表進(jìn)行呈現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅做到了主動(dòng)思考，還會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，主動(dòng)和師生溝通互動(dòng)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到正確提問(wèn)方法

培養(yǎng)初中生主動(dòng)提問(wèn)能力，需要把著眼點(diǎn)放在提問(wèn)上，而怎樣提問(wèn)，正是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中需要掌握的一門(mén)學(xué)問(wèn)，學(xué)生需要在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題，積極思考問(wèn)題是不是有意義的，依靠自身的能力是否可以思考獲得正確答案，這些均需要得到教師的耐心引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)當(dāng)中，需要讓學(xué)生掌握正確的提問(wèn)方法，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。教師要在這一過(guò)程中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，因?yàn)檫@樣的思維形式能夠讓學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不斷突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題挑戰(zhàn)，累積提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和方法。教師可以為學(xué)生提出有一定難度的問(wèn)題，然后留出時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)。

如：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是48厘米，其中的一條邊長(zhǎng)是8厘米，那么另一條邊的邊長(zhǎng)是多少？在學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題之后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答下一個(gè)富有難度與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：如果長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是48厘米，那么邊長(zhǎng)分別是多少厘米時(shí)面積是最大的？最大是多少？在持續(xù)深入的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握解決問(wèn)題的訣竅與技能，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生累積主動(dòng)提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，建立起學(xué)習(xí)信心。

（三）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，保證課堂提問(wèn)質(zhì)量

在教師沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解前，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，能夠促使學(xué)生將自己預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的疑問(wèn)帶入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，和同學(xué)與教師就不懂或者是不夠清楚的內(nèi)容進(jìn)行探討，這將為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，自然能夠不斷提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要加大對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)力度，在上一堂課的講解當(dāng)中，適當(dāng)針對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容提出引導(dǎo)性問(wèn)題，啟迪學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中帶著問(wèn)題思考，避免預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式。例如，在教學(xué)三角形全等條件時(shí)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以把以前學(xué)習(xí)的有關(guān)于三角形、全等等知識(shí)帶入預(yù)習(xí)當(dāng)中，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)證明全等三角形的必備條件。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題和思考方法，并對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)與積極思考表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)信心，讓學(xué)生把主動(dòng)提問(wèn)變成一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。

過(guò)去初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中往往運(yùn)用的是題海戰(zhàn)術(shù)方法，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和消化當(dāng)中，一味通過(guò)加大練習(xí)的方式達(dá)到目的，更給學(xué)生的思維與能力發(fā)展帶來(lái)了極大的限制。如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力是非常困難的，所以要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，并在探索應(yīng)用與實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽表達(dá)與主動(dòng)探討，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師雖然仍舊要為學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)題，要求學(xué)生在鞏固訓(xùn)練當(dāng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但是要變革作業(yè)設(shè)置形式，注意和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了勾股定理之后，教師就可以設(shè)計(jì)以下與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解答：小明拿著一根竹竿，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形的門(mén)，假如將竹竿豎起來(lái)放的話，比門(mén)高出一尺，斜著進(jìn)入恰好等于門(mén)的對(duì)角線長(zhǎng)，已知門(mén)的寬度是4尺，那么竹竿的高度和門(mén)的高度分別是多少？

（四）構(gòu)建合適氛圍，形成主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣

由于初中生的學(xué)習(xí)情緒與配合程度多數(shù)情況會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，故而在初中數(shù)學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展，必然需要有輕松和諧的課堂氛圍作為基礎(chǔ)支撐。初中階段的學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于未知事物有著較強(qiáng)的探究探索欲望，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，那么在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中將會(huì)事半功倍。在過(guò)去的課堂中，初中數(shù)學(xué)教師盡可能多地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講授，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間充分利用，每節(jié)課下來(lái)教師非常勞累，學(xué)生也是非常辛苦，但是收到的教學(xué)成效卻不甚理想。這樣的一言堂模式課容量很大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有突出主動(dòng)性，各種注意力不集中問(wèn)題會(huì)直接將授課成效打折扣。故而輕松和諧的課堂氛圍需要很好的踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的凸顯，即讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)到“全等三角形”部分內(nèi)容的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以板書(shū)“相似形”，之后將形狀一樣但大小不一樣的卡通圖像模塊展示出來(lái)，再板書(shū)“全等形”，之后將形狀和大小一樣的卡通圖像模塊進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。在前面的相似三角形當(dāng)中，可以根據(jù)條件對(duì)應(yīng)角相等同時(shí)對(duì)應(yīng)邊成比例進(jìn)行判定，在本節(jié)課“全等三角形”中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“所有地方都一樣”這個(gè)情況，之后仿照相似三角形的定理進(jìn)行推理，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)角相等且對(duì)應(yīng)邊也相等，這樣就得到全等三角形的基本概念。在完成知識(shí)講授之后，教師可以結(jié)合趣味化的題目驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)理解情況：例如在方格紙當(dāng)中有一個(gè)△ABC，現(xiàn)在小明同學(xué)要以AB為邊再裁剪畫(huà)出一個(gè)△ABP，并且要讓這兩個(gè)三角形全等。問(wèn)P1、P2、P3、P4哪個(gè)點(diǎn)是符合條件的，請(qǐng)同學(xué)們幫助他吧！

針對(duì)這個(gè)題目，正確的答案是P4、P3。有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：針對(duì)P1通過(guò)連接邊長(zhǎng)后可以根據(jù)對(duì)稱(chēng)等方法明確看到符合條件，為什么P3點(diǎn)也是正確的呢？這時(shí)候教師可以利用對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)先讓學(xué)生看到P3點(diǎn)和P1點(diǎn)關(guān)于AB的中垂線對(duì)稱(chēng)，之后再通過(guò)連接邊長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)方格數(shù)量進(jìn)行確定。對(duì)于P4不符合條件，是因?yàn)樵诓眉袅恕鰽BC之后，△ABP4就無(wú)法進(jìn)行裁剪，屬于題目中的陷阱。

綜上所述，學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課堂的主人，理應(yīng)發(fā)揮主體作用，對(duì)此教師要激勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)，強(qiáng)化和教師的交流探討，讓學(xué)生把主動(dòng)提問(wèn)和自主質(zhì)疑作為自身的自覺(jué)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。主動(dòng)提問(wèn)能夠促使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，更讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利有序開(kāi)展。要確保以上目標(biāo)的達(dá)成，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，給學(xué)生提供輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生鼓舞和支持，構(gòu)建良好師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展提供多方面保障。