深度學(xué)習(xí)視野下戶外科學(xué)探索活動的指導(dǎo)策略

陳燕香

摘? 要： 深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方法，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。所以在戶外科學(xué)探索活動開展中，也應(yīng)基于這一視角進(jìn)行指導(dǎo)。筆者采用行動研究法從關(guān)注幼兒探究興趣、確保幼兒充足的探究時間、有效的師幼互動、形成多元評價和教師的多種角色轉(zhuǎn)換等方面探索有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以此實現(xiàn)幼兒園戶外科學(xué)探索活動的有效開展，提高幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);戶外科學(xué)探索活動;指導(dǎo)策略

近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實施，越來越多的幼兒教育工作者針對“如何提高幼兒教育質(zhì)量”展開深入研究。而深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方法，能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好堅實基礎(chǔ)。所以在戶外科學(xué)探索活動開展中也應(yīng)基于這一視角進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

戶外科學(xué)探索活動是幼兒園一種常見且有效的活動形式之一。但在現(xiàn)有的幼兒園戶外科學(xué)探索活動中，仍普遍存在淺層狀態(tài)。馮曉霞教授指出：深度學(xué)習(xí)并不是故意拔高學(xué)習(xí)難度，也不是說和淺層學(xué)習(xí)是對立的，它是基于兒童的實際水平，以學(xué)習(xí)的橫向和縱向為標(biāo)準(zhǔn)，通過拓寬幼兒的思維，以此實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。教師要積極探索戶外活動的策略，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、核心概念

（一）戶外科學(xué)探索活動

戶外科學(xué)探索活動是教師依據(jù)教育的目標(biāo)、幼兒已有的發(fā)展水平以及幼兒的興趣、需要，組織幼兒以戶外自然環(huán)境為基本背景，對自然界中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究并形成解釋的活動。在教師和幼兒共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，體驗科學(xué)家們研究自然界所用的方法。

（二）深度學(xué)習(xí)

美國有兩位研究學(xué)者FerenceMarton和 Roger Saljo，他們在1976年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，文章指出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的概念，并由此提出相對的學(xué)習(xí)概念——淺層學(xué)習(xí)（Surface Learn- ing）?！?[1]淺層學(xué)習(xí)是以記憶為主的孤立學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是主動的理解性學(xué)習(xí)。我國何玲和黎加厚對深度學(xué)習(xí)提出了界定：“所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠批判性地學(xué)習(xí)新的理論和思想，在將新的理論和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，可以在繁多的思想間建立聯(lián)系并且可以將已經(jīng)擁有的知識遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學(xué)習(xí)方式。” [2] 王海英教授指出：所謂的深度學(xué)習(xí)，它并不是以“高深”為絕對值，其實是相對而言，是以幼兒的某個學(xué)習(xí)起點為基準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒能力、思維品質(zhì)向前發(fā)展一小步。

三、戶外科學(xué)探索活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

深度學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)過程的特點提出來的，它基于幼兒真實的生活場景，通過問題為引領(lǐng)，幼兒在問題的驅(qū)動下學(xué)習(xí)解決問題，并在解決過程中發(fā)展高階思維，促進(jìn)自主思考，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注幼兒探究興趣，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

《指南》中指出：教師應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。戶外探究活動的發(fā)生往往是在一些突發(fā)事件中，教師也要保持自己的好奇心和探究積極性，關(guān)注幼兒探究興趣，及時捕捉教育契機(jī)，并根據(jù)幼兒意向，初步確定戶外探究活動的內(nèi)容。

例如，中一班開展“銀杏樹的秘密”的探究，起因是在戶外活動的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的沙池邊有幾棵長出新芽的銀杏樹。中三班開展了“探秘茶花”的探究，起因是在戶外活動的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的前操場邊上有許多茶花的花瓣，紅紅的花瓣引發(fā)了幼兒強烈的探究興趣。中四班開展了“保護(hù)金桔”的探究，起因是在餐后戶外散步的時候，有個孩子發(fā)現(xiàn)幼兒園的一棵金橘樹有些果子掉地上了，他說：“為什么有的金橘會掉在地上呢？”他的一句話引起了其他孩子對金橘的關(guān)注。

（二）給足幼兒探究時間，實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種以問題探究為載體的學(xué)習(xí)，它要求給予學(xué)生充足的探究時間。在戶外探究活動中，教師要意識到兒童是有探究能力的，要相信兒童的能力。教師要學(xué)會“靜待花開”，讓幼兒能夠用自己的方式自主探究，讓他們有時間解決問題，并在問題解決的過程中體會到探究的樂趣。同時教師要根據(jù)幼兒的探究情況及時調(diào)整“支架”，保證充足的時間讓幼兒自己完成探索。

例如，中五班在戶外活動玩沙，有個孩子提議在沙上建個城堡，這項提議馬上得到同伴的贊同并付諸行動。一陣忙碌后城堡建好了，他們又挖一條了護(hù)城河?？墒钱?dāng)他們把水引進(jìn)護(hù)城河中，水卻一下子滲進(jìn)沙子怎么也不能變成“河”。這時我們就應(yīng)當(dāng)提供給孩子更多的探索時間，讓他們嘗試用各種材料想辦法自己來解決沙子滲水性的問題。而不是一看戶外活動時間快結(jié)束了，就催著收拾玩具回活動室。果然孩子們通過多次探索，最終找到一塊塑料布鋪在護(hù)城河中，蓄滿水后成了真正的“護(hù)城河”，孩子們歡呼雀躍。

（三）有效的師幼互動，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

師幼關(guān)系是否融洽和諧決定著戶外探索活動氛圍的輕松與否，師幼間的交流互動直接影響著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理，進(jìn)而影響著幼兒在戶外探索活動中的深度學(xué)習(xí)。在戶外探索活動中，教師同幼兒交流互動中使用的語言和體態(tài)都要體現(xiàn)出積極肯定的情感態(tài)度，以此為幼兒營造溫馨、輕松和支持的氛圍。如中三班開展的“探秘茶花”的探究，當(dāng)孩子們在自由玩撒花瓣時，教師也和孩子們一起“天女散花”。當(dāng)有孩子凝視著手中不同顏色的花瓣時，教師適時地問：“為什么會有不同顏色的花瓣呢？”一下了激發(fā)了孩子進(jìn)一步的探究欲望，由此引發(fā)出下一個關(guān)于茶花品種的探究。

（四）形成多元評價，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)中的戶外探究活動評價方式應(yīng)該觀察幼兒在探究中的表現(xiàn)，重視過程的發(fā)現(xiàn)，教師的評價應(yīng)該多元化。這種過程性的評價，就是讓評價伴隨整個探索學(xué)習(xí)活動的過程，不僅僅評價幼兒知識掌握多少，更重要的是要通過對幼兒表現(xiàn)的觀察分析，評價幼兒在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康情感，積極態(tài)度等方面的發(fā)展情況。

老師要及時捕捉每個幼兒身上的閃光點，如幼兒在本次活動參與中的專注力等優(yōu)秀品質(zhì)。有時看似與本活動無關(guān)的行為，卻隱藏著其他優(yōu)秀品質(zhì)。如小琪在大多數(shù)幼兒關(guān)注茶花不同顏色花瓣時，他卻撿起一朵掉在地上還算完整的茶花，用雙手小心翼翼地捧著，說這朵花好美呀，我要帶回家送給媽媽。雖然此刻他沒繼續(xù)探究茶花，但他的行為說明了他社會性發(fā)展很好，懂得愛媽媽并且表達(dá)自己的愛。

（五）教師的多種角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)視野下的戶外科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)該是一個積極的輔助者、一個高質(zhì)量的參與者，一個有力的推動者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒探索活動的需要，隨時轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒需要探索工具材料等幫助時，教師是支持者。例如，中一班在戶外探究“銀杏樹的秘密”活動中，在每次觀察前，教師先引導(dǎo)幼兒討論好自己這次戶外探究活動的任務(wù)，再根據(jù)需要為幼兒提供記錄板、勾線筆、剪刀、雙面膠等，鼓勵幼兒用繪畫、涂鴉、剪貼等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，有時在特定情況下也可以請教師幫助用手機(jī)攝像記錄發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)幼兒需要伙伴共同完成一項探索活動時，教師是幼兒的伙伴和參與者。例如，中三班在開展“探秘茶花”的探究中，教師與孩子們一起玩“天女散花”，一起收集花瓣制作茶花標(biāo)本。 當(dāng)孩子在自主探索時，教師是觀察者。例如，中五班在玩沙上建城堡時，教師在整個活動中一直在旁觀察孩子們?nèi)绾翁剿鹘鉀Q怎樣讓護(hù)城河中蓄水的問題，記錄孩子們的探索過程，發(fā)現(xiàn)他們堅持、專注的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，見證他們的成功體驗。

當(dāng)幼兒分享他們的探索經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。深度學(xué)習(xí)離不開幼兒的思考，而不同的幼兒思考層面是不一樣的，他們會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師要認(rèn)真傾聽，讓幼兒之間有互相交流與表達(dá)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們積極的互動，通過互動尋找更有效的問題解決方法，以幫助幼兒在探究中提升能力。同時也要鼓勵幼兒學(xué)會傾聽他人，幼兒彼此之間通過聆聽別人的闡述和多途徑的互動，來了解和體驗其他人的思維過程。在聆聽他人觀點的同時，可以提出探索性的不同意見，有時也會對自己的探索方向提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)幼兒的深層思考。

（六）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師要幫助幼兒在科學(xué)探索活動中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要與時俱進(jìn)，不斷加強理論知識學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)，不斷接受新事物、新觀念，取其精髓并融合以往的教育經(jīng)驗，以理論來指導(dǎo)實踐。也就是說教師要掌握深度學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵和基本特征，將其內(nèi)化于心。教師要明確在探索過程中，幼兒表現(xiàn)出來的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極性、專注力、意志力、在解決問題中敢于大膽嘗試，并能夠在探究中產(chǎn)生想象，學(xué)會創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)幼兒多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要積極搭建平臺，使幼兒在深度學(xué)習(xí)中提高能力。在幼兒的成長過程中，人格的形成也至重要，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，完善自己的人格，通過自身的示范去影響幼兒，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中受到熏陶，以幫助幼兒形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

綜上所述，幼兒園的戶外科學(xué)探索活動最終是為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在探究活動中，教師要充分尊重和保護(hù)他們的好奇心和求知欲，及時關(guān)注幼兒探究興趣，同時確保幼兒充足的探究時間，通過有效的師幼互動、多元化評價和適時轉(zhuǎn)換角色等支持策略，讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marton F， Saljo R. Onqualitativedifferencesin- learing I I -Outcome andprocess[J] .British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（05）：29-30.

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“在戶外科學(xué)探索活動中促進(jìn)中班幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項編號：2020XB1821?！?/p>