擁抱那份被遺忘的愛

【摘要】每學期伊始，大班總會迎來幾名“插班生”，這些插班生大多因父母工作調(diào)動、搬遷等原因轉(zhuǎn)到新幼兒園，由于幼兒性格、習慣、環(huán)境反差過大等原因，他們在生活學習習慣、情感歸屬、社會交往方面存在一定的適應(yīng)困難，如安全感喪失、不良情緒的產(chǎn)生，從而產(chǎn)生焦慮、社交退縮等諸多心理行為問題。本文試圖從共同體建構(gòu)理論、同化順應(yīng)理論和馬斯洛的需要層次理論分析大班插班生入園焦慮的原因，最后，在園所氛圍和家園合作方面指出影響幼兒適應(yīng)陌生環(huán)境的因素，并提出促進大班插班生適應(yīng)新環(huán)境的疏導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】?大班插班生 入園焦慮? 審視? 疏導(dǎo)對策

一、插班生“入園焦慮”，我們研精覃思

（一） 入園焦慮的內(nèi)涵

所謂焦慮，是指個體預(yù)感到即將面臨不良處境時的一種緊張情緒。入園焦慮是指由入園導(dǎo)致的生活規(guī)律及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變給幼兒造成的心理負擔。

大班插班生的焦慮表現(xiàn)為幼兒離開原先比較熟悉的幼兒園后，由于人際關(guān)系、生活環(huán)境、學習方式等發(fā)生變化所產(chǎn)生的不適應(yīng)和抵觸的反應(yīng)，加上自身的年齡特點，而出現(xiàn)不接受現(xiàn)在班級的生活習慣、集體規(guī)則、人際關(guān)系，變得哭鬧、不愿來園、孤僻離群等表現(xiàn)。

（二）入園焦慮的表現(xiàn)

在實際生活中，插班對于幼兒階段的兒童是一個巨大的挑戰(zhàn)，盡管他們可能已經(jīng)是6、7歲的“大”孩子了，但依舊面臨著環(huán)境、主要教育者、同伴關(guān)系、學習方法等一系列的改變。

1. 探——“目瞪口呆”之我在哪？

對于插班幼兒，尤其是自身氣質(zhì)類型較為憂郁的幼兒或者是曾經(jīng)被拒絕、被忽略的幼兒而言，由于環(huán)境的改變加上自身的性格氣質(zhì)以及交往類型的影響，他們會擔心與人交往，尤其是與陌生的同伴交往，也容易因為在新環(huán)境中面對挫折、遭遇不適而產(chǎn)生社交恐懼障礙。

2. 拒——“唯我獨尊”之我是誰？

插班幼兒極容易遭遇情感障礙， 表現(xiàn)為在剛插班時對環(huán)境、事物的過分激動、熱情，因此始終處于激動、難以自我控制的狀態(tài)，不分場合的肆意縱情;插班后，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，加上幼兒情緒管理的年齡特點，容易激動和控制不住自己的情緒，或者因不懂如何表達自己的情感需求、失去了情感上的心理依賴而顯得過于冷漠，因此往往易造成同伴交往中的情感障礙，這樣的情感障礙很大程度上對幼兒園插班生的同伴交往產(chǎn)生了影響。

二、插班生“入園焦慮”，原來事出有因

馬斯洛提出只有在低級需要得到滿足后人們才會關(guān)注高級需要，但有時候這五種需要又是同時存在的，只是每種需要的程度不一，造成大班插班生入園焦慮的原因也并非完全按照需求層次自下而上排列的，在更多情況下是多種需求得不到滿足造成的。

1.生理需要的缺失――生活方式，悄然改變

不同的幼兒園在生活自理方式上存在很大的不同，主要表現(xiàn)在吃飯和盥洗方面。個體園中的幼兒大多都是統(tǒng)一時間吃飯，類似軍事化管理;但往往公辦園采用自主吃飯的形式，需要幼兒自助取菜和盛飯，插班生就非常不適用這種分流用餐、自助取餐的模式，當這些最基本的生理需求出現(xiàn)不適應(yīng)時，幼兒便容易焦慮。

2.安全需要的缺失――園所環(huán)境，煥然一新

園所之間固有環(huán)境因素的巨大轉(zhuǎn)變，是插班生入園最常見的心理壓力表現(xiàn)。幼兒園會有一日生活常規(guī)，在具體的教學活動、游戲活動和生活活動中有許多規(guī)則，比如在集體教學活動中不能大聲喧嘩，在活動區(qū)域里拿的東西用完要放回到原位，有些東西還需要與同伴分享等等。

三、插班生“入園焦慮”，必須因勢利導(dǎo)

彌補插班生某些需要的嚴重失衡與突然缺失，是導(dǎo)致幼兒焦慮的化解重點，同時我們也應(yīng)放在滿足并且建立插班生新的需要平衡上想辦法找策略。

（一） 家長篇：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

家長的焦慮往往比幼兒更甚，而家長的擔憂、搖擺和焦慮反過來又會強化孩子的焦慮。父母作為孩子最信任和最親近的人，在大班孩子剛?cè)雸@的這段時間里，幫助他適應(yīng)新的環(huán)境，盡快渡過入園焦慮期，是培養(yǎng)孩子社會交往和適應(yīng)能力的重要一步。

1.言愛有理——給予理解

深入交流要讓爸爸媽媽知道，插班生表現(xiàn)出來的任性、不聽話、默默哭泣、生活自理能力都不如從前的“退行”行為都是正常的。爸爸媽媽因該站在孩子的角度，換位思考，感受孩子的關(guān)注和重視被減少產(chǎn)生的心理壓力，接納孩子這些焦慮的表現(xiàn)。給予更多的關(guān)愛和照顧，讓她知道父母還是愛他的。

2. 化愛有痕——給予擁抱

早上送入幼兒園時，請給予孩子一個大大的擁抱，讓孩子帶著父母愛的期許開始美好的幼兒園生活;下午接出幼兒園時，同樣請給予孩子一個大大的擁抱，讓孩子知道當自己獨立融入幼兒園生活后，爸爸媽媽有多么開心。一個又一個的擁抱，讓孩子感受到了濃濃的愛和滿滿的信任，這樣入園的焦慮會逐漸被愛融化，滿足他肢體上的安撫。

（二） 教師篇：隨風潛入夜，潤物細無聲。

導(dǎo)致大班插班生焦慮的原因是多種多樣的，老師必須搞清楚究竟是什么引發(fā)了幼兒焦慮，并以此為依據(jù)，積極采取相應(yīng)的措施，及時緩解和消除幼兒的焦慮，促進幼兒身心健康地成長。

1. 摸清孩子“底細”，制定個性檔案

插班生就好似一本特別的書，想要了解他們的人才能讀懂，不了解他們的人，永遠也讀不透。這就對教師提出了更高的要求，要求教師花更多的時間觀察他們，了解他們的興趣，洞察他們的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，用他們的心靈感知世界，用他們的語言表達世界。

2. 權(quán)衡孩子性格，給出恰當解釋

插班生入園焦慮的表現(xiàn)各不相同，應(yīng)根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型與個體差異采取適當?shù)木徑夥椒ā?/p>

◆“如坐針氈”型的幼兒用簡單的親近方式和玩具無法消除他們的不安全感，需要老師給予更多的關(guān)注和耐心，多順應(yīng)多滿足，用語言給予撫慰，讓他們感受到老師的關(guān)愛，從而使他們喜歡新老師，喜歡新同伴。

◆“變幻莫測”型的幼兒比較情緒化，容易被環(huán)境吸引，該類幼兒能和老師互動，并主動和老師攀談，但這類孩子在游戲活動中，經(jīng)常會發(fā)生打鬧、爭搶玩具。

◆“遲疑觀望”型的幼兒很少與陌生同伴玩耍，往往等待被交往，老師在日常生活中要提高與同伴的交往能力。教師要鼓勵孩子慢慢學習自理，適應(yīng)新的生活模式，發(fā)現(xiàn)他努力、進步后給予表揚，讓幼兒樹立自信心，同時與幼兒家長溝通。

3. 跟上我的節(jié)奏，彼此形影相依

到了新園所，別的小朋友做得很嫻熟的事情，插班生卻總比別人慢半拍，那種誰都比不了的挫敗感讓他們很郁悶，其實原因是插班生和其他小朋友沒有站在同一起跑線上，因為換了一個園所，在上課、游戲和生活中都會感到無所適從，長此下去，孩子將沒有成就感，失去自信心，不利于個性發(fā)展。

4. 增進支持策略，家園共營共建

教師要積極做好家長工作，及時反饋孩子在幼兒園的各項表現(xiàn)，教師利用家校通、班級QQ群等及時上傳孩子在園活動的照片以及需要家長配合的事項，讓家長放心。

在來離園的接送時間，做好面對面的溝通交流，同時細致地做好保教工作，贏得家長的信任，通過家園雙方的有效配合，加速緩解幼兒入園焦慮。

四、 感悟與反思

這些默默躲在角落里的插班生，雖然已是幼兒園里的大哥哥姐姐，但他們?nèi)杂幸粋€脆弱、不安的心，要走進童心世界，必須細心地觀察他們，耐心地引導(dǎo)他們。離開熟悉的環(huán)境，步入一個全新的集體中，依然要面臨著入園焦慮的挑戰(zhàn)。然而我們不能再像對待小班幼兒那樣，用母親般的溫情來吸引他喜歡幼兒園，一定要考慮到幼兒的年齡特點和需要。

作者簡介：

張珺，女，1981年1月生，浙江寧波人，漢族，本科，一級教師（職稱），研究方向：學前教育，單位名稱（浙江省寧波市北侖區(qū)新碶街道仙荷幼兒園）