分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

于忠芬

摘 ?要：在講授高中歷史時(shí)，教師應(yīng)了解，盡管大多數(shù)學(xué)生對歷史感興趣，但不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力。因此，在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué);應(yīng)用研究

如今，當(dāng)素質(zhì)教育的概念深入人心時(shí)，傳授高中歷史需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。通過將基本素養(yǎng)的關(guān)鍵概念納入歷史課，高中生可以更好地理解歷史知識，進(jìn)一步理解歷史事件，并了解歷史學(xué)家的住所和國家。教師應(yīng)將多層教學(xué)法納入核心素養(yǎng)過程，充分考慮班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以便所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)水平，提升歷史教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

如今，許多教師在講授高中歷史時(shí)，常常無法掌握課程的節(jié)奏，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有鑒于此，建議教師積極優(yōu)化教學(xué)方法，以達(dá)到分層的教學(xué)效果。高中歷史的分層教學(xué)通?？梢苑譃橐韵聨讉€(gè)階段：預(yù)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐和指導(dǎo)。

例如，教師可以首先鼓勵(lì)所有人復(fù)習(xí)以前的課程，以便每個(gè)人都對新課程有一定程度的準(zhǔn)備。在課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史素質(zhì)對其進(jìn)行分類。在實(shí)習(xí)和教學(xué)過程中，教師還應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的原則，以幫助學(xué)生提高歷史素質(zhì)。

二、考慮到教育計(jì)劃的目標(biāo)和學(xué)生之間的差異，實(shí)施多方面評估

在對不同級別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)。高中歷史教學(xué)中，對歷史知識的記憶、歷史事件之間的聯(lián)系以及對歷史問題的思考是重點(diǎn)。分級教學(xué)系統(tǒng)，每個(gè)階段的評估應(yīng)在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步程度應(yīng)通過歷史測試的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。例如，對優(yōu)秀學(xué)生的評估應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的綜合成績，以及使用高級和競爭性評估方法;中等學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)評估，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，設(shè)置明確的奮斗目標(biāo);對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評估的重點(diǎn)是鼓勵(lì)，評估的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)現(xiàn)成功的亮點(diǎn)的熱情。

三、提出問題，以問題為指導(dǎo)，劃分等級

在高中歷史教學(xué)過程中，如果要分層教學(xué)，教師可以先向?qū)W生提問適當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)置不同級別的問題，然后根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)意識到學(xué)生的興趣是鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最便捷的方式，因此教師還可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識，鼓勵(lì)學(xué)生討論，并為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。例如，講述“抗日戰(zhàn)爭”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先問學(xué)生：知道抗日戰(zhàn)爭持續(xù)了多長時(shí)間嗎？共產(chǎn)黨和國民黨分別做了什么努力？在第二次世界大戰(zhàn)中，抗日戰(zhàn)爭的作用是什么？以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為未來的學(xué)習(xí)提供更多便利。

四、根據(jù)分層觀點(diǎn)改進(jìn)分層系統(tǒng)

教師進(jìn)行分級歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從備課開始計(jì)劃分級，并著重于基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)和復(fù)雜的知識計(jì)劃;還應(yīng)在教室中進(jìn)行分級培訓(xùn)，例如，通過創(chuàng)建有問題的情況并按層次安排研究任務(wù)等;在課外練習(xí)中，也需要進(jìn)行分層練習(xí)，以使基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠進(jìn)步，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以鞏固知識，這有助于提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用分級教學(xué)法，同時(shí)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更好的理解。對于具有相對較弱的歷史知識基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以給出相關(guān)的的歷史含義，并探索簡單問題。對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，可以根據(jù)時(shí)間規(guī)律的特征，或者通過有效討論知識點(diǎn)之間的差異，將其總結(jié)出來。放學(xué)后，教師還應(yīng)注意為來自不同背景的學(xué)生分配相關(guān)的練習(xí)，以達(dá)到最佳效果。

五、根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是使學(xué)生吸收和吸收知識的重要途徑。教師應(yīng)該在教室里仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的知識積累，然后合理地安排功課，以幫助學(xué)生鞏固自己的知識。尊重學(xué)生的差異是進(jìn)行分層教學(xué)的先決條件，因此教師在設(shè)計(jì)歷史分層教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的差異，并平等對待學(xué)生。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，不愿意或不害怕參與互動。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極地進(jìn)行交流，應(yīng)尊重學(xué)生的思想，認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這可以激發(fā)學(xué)生交流的熱情，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：

總而言之，隨著社會的不斷進(jìn)步，高中歷史教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，但是在高中歷史教學(xué)過程中，許多教師選擇了針對所有學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握較差，積極使用分層教學(xué)方法可以輕松地化解困難，并加速學(xué)生的知識和技能的發(fā)展。本文從分析分層訓(xùn)練的價(jià)值開始，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況提出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略。希望本文的分析能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)高中歷史教師提供一定的參考價(jià)值。

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