提升幼兒園教師職業(yè)幸福感的策略

李艷艷

摘 ?要：幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育工作中，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味自己的人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅的一種心理感受①。隨著教育制度的改革、新課改的推進、聘任制的實施、各種各樣的檢查、工作內容、工作強度過高等等，讓越來越多的幼兒教師體驗不到職業(yè)的尊嚴和幸福，幼兒教師職業(yè)幸福感的消退是一個必須引起我們高度關注的現(xiàn)實問題。

關鍵詞：幼教職業(yè) 職業(yè)幸福感 體味價值

許多研究機構和研究人員曾多次對不同地區(qū)、不同層次的教師進行相關調查，當前幼兒教師的職業(yè)幸福感的總體狀況令人擔憂。幼兒教師的職業(yè)幸福感與教師們的年齡、學歷、職稱、教齡、職務、收入等因素有相關性。還與教育行政部門的重視程度、園領導的科學化與人性化管理、所在單位人文環(huán)境、教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力等因素密切相連，它們直接或間接地影響著幼兒教師的主觀內心體驗，淡化了幼兒教師的職業(yè)幸福感。那么，如何讓幼兒教師在幼教工作中重拾自我、樹立信心，提升職業(yè)幸福感呢？

一、提高對幼兒教育重要性的認識

隨著國家經濟水平的不斷發(fā)展和提高，在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加，教育主管部門應從幼兒教師的切身需要與實際出發(fā)，了解幼兒教師的心聲，為幼兒教師提供合理并有競爭力的工資報酬，保證幼兒教師的合法權益。實施民主化、公平化、人性化的管理，充分保障幼兒教師的知情權和參與權，建立幼兒園內民主生活機制，提高幼兒教師對教育主管部門的信心，保證幼兒教育事業(yè)健康快速地發(fā)展。在社會上營造尊師重教的氛圍，加大宣傳，以提高幼兒教師的社會地位及各類人士對幼兒教育重要性與必要性的認識。

二、建設和諧校園文化

要使教師有職業(yè)幸福感，最重要的就是構建起和諧的校園文化。在園領導的人文關懷中感受幸福、在更多的師幼互動中感受幸福、在不斷的心態(tài)調整中感受幸福、在體驗工作價值的同時感受幸福。使幼兒教師因為和諧而幸福，因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入。要達到這個目標，幼兒園領導不僅要把握住四方面的內容：尊重平等、理解寬容、激勵引領、和諧創(chuàng)新，更要有一雙慧眼，關注幼兒教師的內在體驗與主觀感受，著力于細節(jié)的感動，做到以以尊重平等做幼兒教師職業(yè)幸福感的“起始點”;以理解寬容做幼兒教師職業(yè)幸福感的“支撐點”;以激勵引領做幼兒教師業(yè)幸福感職的“騰飛點”;以和諧創(chuàng)新做幼兒教師職業(yè)幸福感的“升華點”。②

三、提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教育是神圣的，是鑄就人的工程，任何行業(yè)都無法與之相提并論。幼兒教師的教育不僅教會了孩子知識技能，使他們今后能在社會上生存、發(fā)展，更重要的是通過我們的教育，提升了他們的創(chuàng)造力和對美好生活的追求能力。因此，我們要以作為教師而感到驕傲和自豪。我們要不斷提高理論知識的學習，根植教育的價值理念，提升工作樂趣、提高專業(yè)修養(yǎng)。

1、確定科學的自我目標，要善于分析自己所處的環(huán)境，善于分析自己的個性專長和優(yōu)缺點，對自己要有合理的定位，這個定位可以幫助教師在不同的階段，向自己的理想目標前進，從中體驗到幸福感。

2、提升自身的業(yè)務能力

教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的，當教師的職業(yè)幸福感強時，就會促進教師個人的專業(yè)成長;當教師個人的專業(yè)化水平較高，又可以促進教師自身的職業(yè)幸福感受。所以，教師要不斷提高自己對教育問題和自身經驗的理性反思與改進能力，通過反思更好地發(fā)揮自己的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學技藝，提升教育智慧，提高幸福指數(shù)。

3、成為有人格魅力的幼兒教師

第一，要擁有積極主動的精神和樂觀的心態(tài)：能悅納自己，體驗自己存在的價值;也能被他人所悅納，進而賞識他人?？释p識是人性中最可愛的弱點，得到賞識后，人的幸福感就會油然而生。所以要充滿自信，不要老覺得自己不行，其實，只要把每一件平凡的小事做好了你就是不平凡的。

第二，要能恰當?shù)卣J同他人并與之合作：在工作中要肯定他人、認同別人，同時更要寬容他人。現(xiàn)代社會與人合作非常重要，孤立、孤獨的人無論你個人的水平有多高，幸福感都不會很強。寬容是一種“人不知而不慍”的修養(yǎng)③，懂得寬容的人不會對他人有太多的挑剔，也不會因為他人不接受自己而一味抱怨。因此，在寬容別人他事的同時，你也會體驗到幸福。

第三，要能面對和接受現(xiàn)實：我們生活在大千世界里，人生的道路不可能一帆風順，總會遇到許多不如意和不順心的事。即使現(xiàn)實不符合自己的理想和信念時，也能設身處地、實事求是地面對和接受現(xiàn)實的考驗;而且能多方尋求信息，傾聽不同的意見，相信自己的力量，隨時接受挑戰(zhàn)。有幸福感的人，是那些生活在感恩情懷中自強不息的人;所謂痛苦的人，是那些生活在種種束縛中的人。我們在任何情況下都要保持良好的心態(tài)，不要讓自己的心靈被各種欲望和幻想所蒙蔽，從而放棄過一種平淡和幸福生活的可能。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福?！雹?我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，只要我們擁有一種享受教育、感恩生活的情懷，那么我們現(xiàn)在的每一刻其實都是沉浸在幸福之中的，讓我們去好好的尋找幸福和感受幸福吧！

參考文獻：

[1] 步宛翀.我看幼兒教師的心理瓶頸[J].幼教新視野，2007.

[2] 曹能秀.云南幼兒教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].云南：人民出版社，2004.

[3] 全南.幸福的計量[M].北京：中國經濟出版社，2005.

[4] 胡東芳等編.誰來塑造人類靈魂的工程師中國教師的透視與反思[M].福建：教育出版社，2000.

[5] 徐燕.幼兒教師“惡性流動”原因探析及對策思考[J]. 學前教育研究，2007，（4）.

[6] 田小華.當今教師行業(yè)的冰火兩重天[J].師道，2007（1）.

[7] 王傳金.教師幸福論[M].山東：人民出版社，2009.

注釋：

①王平南.讓教師體驗職業(yè)幸福[J].中國教育，2006，（2）：5-9.

②劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003：6

③翁韻.教師要學會享受職業(yè)的快樂[J].當代幼教，2005（1）：22.

④申繼亮.新世紀教師角色重塑[M].北京：人民教育出版社，2003：214.