基于就業(yè)導向的高職院校學生學習倦怠困境破解

許有云

摘要利用《學習倦怠量表》調(diào)查了460名高職院校學生學習倦怠的現(xiàn)狀，結果顯示：高職院校學生具有一定程度的學習倦怠現(xiàn)象，其中行為不當維度最為明顯；來自農(nóng)村的學生學習成就感更低；學生雖大多希望能從事專業(yè)對口的工作，但對本專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，較重視技能培訓而對專業(yè)學習重視不夠。根據(jù)調(diào)查結果，本文對高職院校學生學習倦怠原因進行分析，并基于就業(yè)導向從重視學生心理需求、專業(yè)設置、教學方法、關注重點人群以及加強校企合作等方面提出相關對策。

關鍵詞 就業(yè)導向 學習倦怠 現(xiàn)狀調(diào)查 困境破解

中圖分類號：G715文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.056

Predicament Breakthrough on Learning Burnout of vocational College Students Based on Employment Orientation

XU Youyun

（School of Teacher Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

AbstractIn order to investigate the current situation of learning burnout， 460 students in vocational colleges were surveyed by the learning burnout questionnaires. The results showed that： Vocational college students had a certain degree of learning burnout， among which the improper behavior dimension was the most obvious. Students from rural areas had a lower sense of achievement.Althoughmostofthestudentshopedtobeengagedintheworkoftheirmajors，buttheemploymentsituationwasnot optimistic.Theypaidmoreattentiontoskilltrainingthanprofessionallearning.Basedonthesurveyresults，thispaperanalyzedthe reasonsforstudents’learning burnoutinhighervocationalcolleges，andputforwardsomecountermeasuresfromtheemployment perspective on the aspects of attaching importance to students’ psychological needs， major setting， teaching methods， paying attention tokeygroups andstrengtheningschool-enterprisecooperation.

Keywordsemployment perspective； learning burnout； present situation investigation； predicament breakthrough

0引言

當前我國各項高等教育改革均旨在全面提高人才培養(yǎng)質量，而學生的“學習產(chǎn)出”已成為教育質量評估的核心內(nèi)容，[1]并將評價結果用于持續(xù)改進。在國家積極構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，高等職業(yè)院校的辦學質量受到社會各界的廣泛關注。[2]

高等職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)各類高水平的應用人才，高職院校學生的學習結果重要體現(xiàn)之一為將來就業(yè)所必備能力，但目前高職院校的教育教學活動與學生就業(yè)存在一定程度的割裂，導致學生在學習過程中沒有感受到專業(yè)學習對將來就業(yè)的重要價值，從而逐漸產(chǎn)生或者加劇對專業(yè)學習的倦怠。由于學習動機不明確、自我效能感偏低、學習基礎較差等原因，高職院校學生中存在或多或少的學習倦怠，長期的學習倦怠會對高職院校學生的健全人格和學習生活產(chǎn)生不可低估的負面影響。[3]

1學習倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查對象

本次調(diào)查主要以3所普通高職院校在校生為對象，在征得學生同意的情況下，以班級為單位，對460名學生進行調(diào)查。為了盡可能減少顧慮，本次調(diào)查以匿名方式進行團體施測。

1.2調(diào)查方法

采用《大學生學習倦怠問卷》[4]進行調(diào)查，考慮到問卷對高職學生的適用性，將問卷中個別措辭進行修改。在本次研究中三個分維度信度系數(shù)在0.691-0.768之間。本次調(diào)查還包括兩個方面信息，一是基本的人口學資料，如性別、專業(yè)等；二是有關就業(yè)態(tài)度等方面的半開放式問題，如：“據(jù)你所知，目前你所學專業(yè)的就業(yè)形勢如何？”等等。

1.3調(diào)查結果

1.3.1學習倦怠的總體情況

研究結果顯示，大部分大學生不存在嚴重的學習倦怠現(xiàn)象（以項目均值≥4為標準），但是相對來說大部分（51.5%）大學生存在輕中度（項目均值在3～4之間）的行為不當。此外為了更準確了解三個維度在程度上是否有顯著差異，本研究針對維度項目均值進行了重復測量的方差分析發(fā)現(xiàn)：組內(nèi)差異顯著，最突出的是行為不當維度，顯著高于另外兩個維度均分。

1.3.2不同學生群體學習倦怠的差異

使用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)學習倦怠僅在生源地上存在組間差異，在其他人口學變量上不存在顯著差異。其中主要體現(xiàn)在成就感低維度（F=5.128，p=0.002）。進一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，生源地差異最主要體現(xiàn)在農(nóng)村學生的成就感低的維度顯著嚴重于城鎮(zhèn)及城市學生。

1.3.3就業(yè)態(tài)度情況

對所學專業(yè)的就業(yè)形勢的估計上，27%認為就業(yè)形勢很差，52%的人認為就業(yè)形勢中等，21%認為就業(yè)形勢很好。在“擇業(yè)時重點考慮因素”的多選題上，59%的人會去“找專業(yè)對口的崗位”，而43%的人只要是“自己喜歡的工作”都可以，47%的人會“到時看情況”。在專業(yè)學習與順利就業(yè)的關系上，有16%的人認為有重要關系，51%的人認為有關系，33%的人認為關系不大。在“是否會參加各種提高職業(yè)技能方面的培訓”上，78%的人希望在校期間能參加技能培訓。由此可知，大多數(shù)學生還是希望在將來就業(yè)的時候能專業(yè)對口，對本專業(yè)有一定的專業(yè)歸屬感，但對本專業(yè)的就業(yè)形勢不客觀可能是學習積極性不高的原因之一。

2學習倦怠現(xiàn)狀折射出當前高職學生學習中存在的問題

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幾個重要現(xiàn)象：高職院校學生具有一定程度的學習倦怠現(xiàn)象，其中行為不當維度最為明顯；來自農(nóng)村的學生的學習成就感更低；學生雖大多希望能從事專業(yè)對口的工作，但對本專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，較重視技能培訓而對專業(yè)學習重視不夠。高職院校學生出現(xiàn)學習倦怠的原因大致表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，高職院校的教育理念存在問題。高職院校的教育理念往往存在兩方面的錯誤取向，一是按照學科知識體系，注重知識之間的完備性，而往往忽視了專業(yè)的需求。高等職業(yè)院校的就業(yè)導向決定了既要考慮學科發(fā)展需要，更要考慮社會和行業(yè)，特別是用人單位的需求。[5]另一方面是有的高職教育僅重視職業(yè)技能訓練。高職教育屬于高等教育，培養(yǎng)高等人才是其終極目標，而僅重視職業(yè)技能培訓不可能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多維目標。[6]

其次，教學方式單一，缺乏實踐體驗。國內(nèi)目前高職的專業(yè)課教材大多學理性過強，實踐性不足。教師的教學方法也以課堂講授為主，學生缺少實踐體驗和鍛煉的機會。[7]此外課程之間的內(nèi)容模塊缺乏關聯(lián)，學生頭腦中留下的僅是一些孤立的呆板的死知識，遇到實際問題，往往仍然束手無策。

再次，教育教學過程沒有充分考慮學生興趣和優(yōu)勢能力。學生具體的優(yōu)勢能力各有千秋，學習興趣也千差萬別。[8]既要讓有興趣和能力的學生吃飽吃好，又要對某門課沒有興趣或能力不足的學生“不餓著”。前者學有余力，希望能拓寬專業(yè)視野和增加實踐訓練的機會，但是如果完全是一刀切的教學要求，既浪費有效教學時間，也沒有充分挖掘出每位學生的潛能。而對于那些學習有困難的學生，如果學習要求沒有差別化，他們勢必沒法跟上班級整體節(jié)奏，其學習成就感也會逐漸下降，久而久之形成惡性循環(huán)，學習效果越來越差。

3以就業(yè)為導向的緩解高職院校學生學習倦怠的困境破解

對于高等職業(yè)院校來說，就業(yè)的產(chǎn)出導向是職業(yè)教育的重要原則，在就業(yè)的指引下，學生才會學有所思，學有所獲，學有所用，以就業(yè)為切入點是破解學習倦怠的最直接路徑，具體來說，可以從如下幾個方面入手。

3.1應關注學生的心理需求

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，學生是活生生的個體，他們除了求知需求外，還有很多心理需求，如歸屬和愛，尊重，自我實現(xiàn)等。在填報高考志愿時，應鼓勵學生要考慮自己的職業(yè)興趣和能力傾向，學校招生時也可適當增加相關的測試。進入學校以后，老師還應幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使其認識到個人發(fā)展與社會需求之間的關聯(lián)。此外學校還可以結合心理健康教育，開展豐富多彩的活動，增加校園生活和學習的興趣，培養(yǎng)對今后職業(yè)的認同感，從而避免學習過程中成就感低的可能。

3.2專業(yè)設置應該適應社會需求

專業(yè)設置屬高職教育的頂層設計，設計之初就應該展開充分調(diào)研和討論，全面了解社會的需求和學生培養(yǎng)情況，畢業(yè)生質量和社會需求兩頭出現(xiàn)問題的專業(yè)應逐漸淘汰。此外在某個區(qū)域的高職院校中存在大量的重復設置的專業(yè)，也應該引起足夠的重視。

3.3教學方法改革促使師生形成合力

課堂一直是學校教育教學的主陣地，課堂教學效果直接受制于課堂教學方法的改進。一潭死水的課堂對于學生沒有任何吸引力，而熱鬧繁雜的課堂對于學生也沒有任何益處。只有在高效活潑的課堂氛圍中，課堂才能充滿師生互動，教師才會積極引導學生主動思考和探索。課堂教學的方法應該多樣，理論性強的基礎課程可以結合課堂討論的形式進行，而實踐性強的課程可以通過專業(yè)實踐活動中的案例，利用教師生動的語言或者多媒體的現(xiàn)代手段呈現(xiàn)在學生面前，既可以提高教學內(nèi)容趣味性，又增強了課堂教學和專業(yè)實踐的聯(lián)系。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，給學生自主學習的選擇，滿足學生個性化發(fā)展和多樣化學習需求。

目前各高職院校往往專業(yè)課由專任教師完成，而思想教育和日常管理由輔導員來完成，這種條塊分割的管理模式也會帶來教育教學的合力不夠等問題。要想解決這一問題，首先要打通專任教師只負責教學而輔導員等只負責管理之間的藩籬，從而使專業(yè)課教學與思想教育等工作方向保持一致。

3.4建立幫扶重點人群的長效機制

不掌握學習方法技巧的學生即使想學，但是因為不會學，往往學習效果不好，慢慢也可能對學習喪失興趣。而自控能力差的學生，多是明知道該努力學習，并且也具備學習能力，但是面對誘惑和干擾就左右搖擺不定，很難堅持。所以學校和教師應該重點關注家庭經(jīng)濟困難，學習有困難或自控有困難的“三困生”。建立家庭經(jīng)濟困難學生資助制度，公正進行家庭經(jīng)濟困難狀況的摸底，幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決實際問題，給予充分的情感關懷，使其在有尊嚴的前提下接受救助。建立學習困難學生的幫扶制度，利用班級、小組、宿舍等載體，調(diào)動全體同學、教師的積極性，找到學習困難學生的問題癥結，一對一的幫扶，給予學習方法、技巧等方面的指導。針對自控能力較差的學生，需要利用外部紀律的約束力，制定行之有效，并具有可操作性的班級和學校紀律，同時加大思想教育及良好學習行為習慣的養(yǎng)成教育，逐步使這類學生完成從“不敢不學”到“不愿不學”的轉變。

3.5積極探索校企合作和校地對接

應用型人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，所以高職院校一定要加大產(chǎn)教結合，與企業(yè)的協(xié)同育人。要想真正做到這點，必須正視目前高職院校校企合作中存在的問題。比如，校企合作往往是學校方面基于尋求企業(yè)幫助的性質與企業(yè)合作，企業(yè)對此積極性不高。原因之一就是企業(yè)在學校學生培養(yǎng)過程中沒有與學校形成利益共同體，也就是說學生質量高低對于進行校企合作的企業(yè)來說沒有直接的關系。針對這個情況，一方面需在企事業(yè)單位等社會各界加大宣傳，形成學生培養(yǎng)是全社會職責的社會責任感；另外更重要的一方面，學校和企業(yè)雙方應明確合作中的權利和義務，無論在專業(yè)建設、課程建設、科研項目等方面，讓企業(yè)充分參與，學校既將學生“送”到企業(yè)，也要將企業(yè)“迎”進學校。每個地區(qū)的具體社會情況和需求不同，各地區(qū)可以通過定向培養(yǎng)等方式，事先提出培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)后，回到該地區(qū)工作。這種培養(yǎng)模式可能更容易符合地區(qū)的社會發(fā)展需求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)和促進地方社會經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。

總之，只有社會、學校和學生各自盡力，尤其學校應關注學生的心理需求，設置適應社會需求的專業(yè)，改革傳統(tǒng)教學方法，關注重點學生，積極探索校企合作，才能通過提升學生的就業(yè)競爭力來破解學生學習倦怠困境。

參考文獻

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