創(chuàng)設(shè)情境，增添小學英語教學趣味

徐艷

摘 ?要：在新課程改革的大背景之下，現(xiàn)如今的英語教學工作不論內(nèi)容上還是方法上，都與以前有非常明顯的區(qū)別，要求英語任課教師能夠根據(jù)學生的實際情況以及課程的基本特征去落實教學活動，促進學生的綜合化發(fā)展。但就目前階段的教學實踐成果來看，英語教學工作中依舊存在不少問題，其中最為顯著的，便是學生對英語知識以及英語學習過程缺少足夠的興趣，而教師卻并沒有什么行之有效的解決方法，導(dǎo)致教學效果與教學效率不能令人滿意。為此，教師可以使用情境教學這種較為常見但卻極為有效的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。接下來，本文將以“創(chuàng)設(shè)情境，增添小學英語教學趣味”為主題，并對此展開進一步論述。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;學習興趣;教學方法

情境教學，就是指在教學的過程中，教師以教學目標為總體方向，以教學內(nèi)容為根據(jù)，通過引入一些趣味性的元素，將教材上的內(nèi)容立體化的呈現(xiàn)在學生眼前，從根本上改變英語知識的生成過程，從而迎合小學生的思維發(fā)展特點，促使小學生感受到英語課堂與英語知識以及英語學習過程中蘊藏的趣味，更加深入的參與到英語課堂當中。但值得注意的是，很多教師在使用情境教學法的時候，經(jīng)常出現(xiàn)為了情境而情境的問題，沒有立足于基本的教學目標與教材內(nèi)容，甚至忽視了學生的實際情況，導(dǎo)致情境教學完全不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至對教學活動產(chǎn)生反效果，所以教師應(yīng)當端正對待情境教學的態(tài)度，理性的看待情境教學。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，促進社會性發(fā)展

語言情境的本質(zhì)，是促進人們溝通交流能力提升的場景，并且能夠通有效化的語言利用，解決一些現(xiàn)實生活當中的問題。而英語作為一門世界上使用范圍最廣的語言，自然無法離開這一本質(zhì)。在小學階段，學生就開始接觸英語，小學學校英語教育的初衷也并非讓學生認識大量的單詞，學會內(nèi)容繁多的語法，而是要讓學生通過接觸英語，形成一種學習外語的思維與語感。所以在教學的過程中，教師應(yīng)當著手為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生在具體的情境中使用英語進行語言交際，表達自己的觀點。在情境中，教師可以結(jié)合一些趣味性的問題，為學生指明學習的方向，以此激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生社會性發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“I have a new toy”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以結(jié)合教材上涉及到的單詞、短語等，讓學生以小組為單位，向同伴介紹自己的玩具。在此期間，教師可以走到學生中間，聽一聽學生在口語描述玩具時出現(xiàn)的錯誤，并將這些問題收集起來，在學生討論結(jié)束后進行統(tǒng)一解決。不僅如此，在學生討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該給予相應(yīng)的評價，為學生的發(fā)言內(nèi)容進行補充和糾正，從而讓學生的口語能力得到進一步提升。這樣一來，學生就能夠更加深切的體會到口語交際過程中的樂趣，從而提升學生的學習興趣，也讓學生的社會屬性獲得提升。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，促進人文性發(fā)展

小學英語教材內(nèi)容或多或少的都設(shè)計到一些英語國家的文化，旨在能夠通過東西方文化的對比，了解世界文化的差異，形成一定的人文素養(yǎng)。然而就目前的教學實踐結(jié)果來看，很多小學英語任課教師都忽略了英語課程的人文屬性，沒有將教材當中介紹英語國家文化的內(nèi)容有效利用起來，英語學習過程缺少人文色彩，導(dǎo)致英語課程的價值不能夠最大化體現(xiàn)出來。所以在教學的過程中，教師應(yīng)當將這些人文性的內(nèi)容利用起來，通過構(gòu)建情感情境的方式呈現(xiàn)出來。這些內(nèi)容本身就具有較強的趣味性，也能夠起到激發(fā)學生興趣的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“How's the weather today？”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)情感情境。通過對教材內(nèi)容的研究，能夠發(fā)現(xiàn)本課的教學內(nèi)容以描述天氣的相關(guān)詞句為主。在人文方面，教師就可以通過情感情境向?qū)W生介紹西方人聊天時往往習慣于以“How's the weather today？”作為開頭，而在我國作為聊天開頭的語句卻并非如此。然后依托于此，為學生深入的介紹一些西方國家與我國在人際關(guān)系問題處理方法上的不同，從而在拓展教學內(nèi)容的同時，促進學生的人文性發(fā)展，同時以此激發(fā)學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進思維性發(fā)展

在當今的社會環(huán)境下，多媒體教學已經(jīng)普及到每一門學科的教學過程中，通過呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，逐步改變學生的學習方式，也為學生帶去了大量的課外資源，并且也能夠讓在以往看起來天方夜譚的教學方式變?yōu)楝F(xiàn)實。所以在教學的過程中，教師應(yīng)當充分的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過不同知識呈現(xiàn)方式促動學生的思維能力發(fā)展，讓學生從更加深層的角度去思考英語教材當中的內(nèi)容。

例如，教師可以使用微課的教學手段，將教材內(nèi)容凝聚到一個八分鐘左右的視頻里，并在視頻中較為淺顯的講解教材內(nèi)容。然后在課堂教學的過程中，用多媒體教學設(shè)備呈現(xiàn)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，為學生指明學習的方向，加強學生的思維能力。在課后，教師可以為學生推薦一些適合學生觀看的英文動畫，讓學生在觀看動畫的時候著關(guān)注其中與教材內(nèi)容相關(guān)的部分，從而形成更加深刻的記憶。

總而言之，小學英語情境教學是一種非常有效的教學手段，需要教師不斷加強自身的實踐，靈活應(yīng)用以上三種方式，才能夠取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，1994（1）：51-58.

[2] 王燦明.情境教育四十年的回顧與前瞻[J].南通大學學報（社會科學版），2020（2）：132-140.