小學語文分層次教學策略研究

孫艷華

摘 ?要：分層教學是教師常用的教學方式之一，對于提高課堂教學質量十分有幫助。本文立足于小學語文教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“實施因材施教，提升教學效果”“層次試卷測試，鞏固完善知識”三個方面入手，針對小學語文分層次教學策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：小學語文;分層次教學;策略研究

小學語文對于部分學生來說過于枯燥、乏味，并且部分學生的學習能力較差，所以在學習期間很難跟上大部隊的角度，所以才慢慢成為了差等生，進而導致班級兩極分化嚴重。兩極分化過于嚴重，不僅無法在課堂之中構建濃厚的學習氛圍，還無法對于學生進行有效的教學，這對于學生自身的成長很不利。然而，部分教師受到傳統(tǒng)教學的影響，對于分層教學的理念認識并不全面，且在教學期間固執(zhí)地使用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，致使學生對于小學語文的學習喪失學習興趣和學習動力，甚至出現(xiàn)厭學的心理出現(xiàn)，所以學生的學習成績才會停滯不前。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活使用分層教學，將學生根據(jù)學習能力劃分為不同的小組，促使學生在有限的時間中學習到更多的知識，從而提高小學語文課堂教學質量，進而提高學生的小學語文學習成績，為后續(xù)更佳的教學效果奠定堅實的基礎知識。

一、確定教學目標，合理劃分小組

確定教學目標是教師開展教學之中極為重要的環(huán)節(jié)，這關系到課堂教學質量和學生的學習成效。然而，大部分教師卻并不重視教學目標的確定，甚至認為確定教學目標無法游刃有余地開展教學任務。因此，教師要充分認知到確定教學目標的重要性，轉變“一刀切”的教學方式，靈活運用分層教學授課，進而獲取更佳的教學效果。

如教學“北京的春節(jié)”為例，教師出示教學目標，為后續(xù)教學提供良好的條件支持。如任課教師在面對學習能力差的小組時：學習課文中的生字;揣摩語言文字。反之，當任課教師面對學習能力較好的小組時：了解北京的習俗，感受傳統(tǒng)文化的魅力;體會老舍的寫作手法。任課教師通過教學目標的確定，可以很好地規(guī)劃后續(xù)教學方向，還能在有限的時間之中合理安排教學內(nèi)容，為提升課堂教學質量提供良好的條件支持。實踐表明，任課教師確定教學目標其教學效果有了明顯的提升，教學目的性和計劃性更為強烈。

二、實施因材施教，提升教學效果

在教學期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學方式，優(yōu)等生在課堂之中無法獲取有價值得到知識，差等生在課堂之中無法學習到基礎知識，這會導致課堂教學質量低下，學生的學習成績停滯不前。因此，教師可以立足于實際，采取因材施教的教學方式授課，來提升課堂教學質量，促使學生在能力范圍之內(nèi)學習到更多的知識，從而獲取更佳的教學效果。

如教學“臘八粥”為例，任課教師將學生劃分成不同層次的小組，要求學生在不同的小組之中認真學習。不同的小組，學習內(nèi)容和學習目標有所不同，像學習能力較差的小組，教師可以授課基礎知識如：課文中帶有生字的成語有;課文的大意是……像學習能力好的學生，教師可以授課有難度的知識如：通過課文的學習有哪些感悟？文中運用了哪些修辭手法……

三、層次試卷測試，鞏固完善知識

經(jīng)了解，很多學生在語文學習之中存在著自卑、膽怯等情況，所以在練習和考試過程中學生不敢下筆、不敢思考，久而久之，學生就會養(yǎng)成不良的學習習慣，甚至不能正視自我學習能力。因此，任課教師可以設計層次例題，引導學生在合適的能力范圍之內(nèi)學習合適的例題，既可以幫助差等生掌握基礎知識，又能幫助優(yōu)等生獲得實質性的突破。

如教師可以將學生劃分為a、b兩個小組，分發(fā)給兩個小組不同的試卷，一套偏向于基礎，一套偏向于拓展，從中合理規(guī)劃學生的學習例題。如基礎例題包括：陳述句變成疑問句。我真的有那么厲害嗎？這些簡單的例題，學生稍加動腦就可以完成，并取得不錯的學習成績，有效樹立學生的學習信心。拓展例題包括：談一談你對于文中主人公的感想。這些具有難度的問題，需要學生認真思考，回顧學習的內(nèi)容。任課教師巡視學生的做題情況，對于錯誤率大的例題加以總結和研究，制定針對性教學策略，幫助學生掌握更多的題型。如此一來，學生學習難度不一的例題，有助于提升學生問題解決能力，還有助于提升學生的語文學習成績，這對于學生掌握更多合適的知識奠定基礎。

總而言之，雖然分層教學在小學語文課堂教學之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學期間還是不能松懈和大意，還需要在教學期間認真授課、全力教學，致力尋找更為合適、有效的教學道路，來使得小學語文課堂教學有一個新的突破和進展，進而為推動小學語文教學事業(yè)奠定基石。與此同時，任課教師還應該尊重學生的學習意愿，圍繞學生開展分層教學，站在學生的角度去思考和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能為學生解決問題、克服困難，從而使得分層教學發(fā)揮真正的優(yōu)勢和作用。

參考文獻：

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