淺談初中語文課堂中以議題開展群文閱讀的教學(xué)策略

張昌琪

摘要：初中語文實(shí)施群文閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的語文能力。群文閱讀是一種多篇閱讀方式，它以某種議題為中心，提供給學(xué)生多篇相關(guān)聯(lián)的文章。這些文章既有課內(nèi)課文，也有課外讀物，內(nèi)容豐富，體裁多樣，可以提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)

教師確定中心議題，借議題聚集群文，實(shí)施“以議題為中心”的群文閱讀教學(xué)。議題是群文閱讀的核心，它的選擇與確定不能盲目，要貼合教學(xué)主題，符合教材內(nèi)容。所以，教師應(yīng)基于初中語文教材內(nèi)容和教學(xué)要求提煉議題，如人物、主題、作者、文風(fēng)、語言表達(dá)等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，群文閱讀在初中語文教學(xué)中產(chǎn)生了重大作用，值得教師進(jìn)一步探討群文閱讀教學(xué)策略。

一、人物議題，使學(xué)生了解人物形象塑造方法

初中語文教材中的很多課文都以人物描寫為核心內(nèi)容，為組建以人物為議題中心的群文組合提供了有利條件。教師以人物為議題組建群文，通過群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解不同的人物形象及表現(xiàn)方式，使學(xué)生的思想情操得到陶冶，形成高潔的精神品格。實(shí)際教學(xué)中，教師把講述各種人物的課文組成群文，讓學(xué)生分別討論這些人物的具體形象，作者塑造人物形象的方式，人物前后的心理、思想、情感等變化，以及變化的原因等，使學(xué)生在討論中了解人物形象的立體性和豐滿感，掌握人物形象塑造的有效方式，學(xué)習(xí)人物身上的精神品格。

例如，《三顧茅廬》《智取生辰綱》等課文描寫了不同的人物形象，體現(xiàn)了不同的精神品格，教師以“人物形象塑造”為議題組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生思考作者如何塑造劉備、諸葛亮、吳用、楊志、晁蓋等人物形象，借用這些人物表現(xiàn)了什么思想態(tài)度等。學(xué)生經(jīng)過閱讀、對(duì)比、分析后，了解到人物形象的塑造方式主要有心理描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等。

二、主題議題，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

縱觀初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元課文有著相同的主題內(nèi)容，或山水風(fēng)景，或人物精神，或愛國情感，或父母親情，等等。教師以單元主題為議題組建群文，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀了解主題內(nèi)容，分析作者在主題表達(dá)中蘊(yùn)藏的思想情感，使學(xué)生的情感認(rèn)知得到進(jìn)一步豐富。實(shí)際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速閱讀單元文章，讓學(xué)生初步了解單元的主題內(nèi)容。然后布置閱讀任務(wù)，如思考這些文本如何表現(xiàn)主題內(nèi)容，如何展示主題思想，以及同一主題內(nèi)容在不同文體中的表現(xiàn)方式等。通過閱讀任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、分析閱讀，使學(xué)生深入了解主題內(nèi)容。

除了以單元主題作為群文議題外，教師還可以整體閱讀整本書，把同一主題的不同體裁課文組建在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。值得注意的是，群文篇幅不宜過多，最好不超過4篇。學(xué)生在群文閱讀中可以了解同一主題內(nèi)容在不同題材文本中的表現(xiàn)方式，了解作者賦予主題的思想。

三、作者議題，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格

中國是一個(gè)文化大國，歷史上涌現(xiàn)出了諸多的文豪大家，他們?cè)谥袊膶W(xué)史，乃至發(fā)展史上都有著崇高地位。初中語文教材編入了很多文豪大家的作品，如老舍的《濟(jì)南的春天》、朱自清的《春》、曹操的《觀滄?！?、魯迅的《風(fēng)箏》等。教師以作者為議題，把同一作者的文章聚集在一起，組成群文組合，讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和思想情感等。這樣的組織安排，可以讓學(xué)生整合閱讀同一作者的不同文章，了解作者的文風(fēng)，深究作者不同時(shí)期文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等。

魯迅是我國的文學(xué)家、思想家，其文學(xué)作品及其中蘊(yùn)藏的思想精神影響著一代又一代的年輕學(xué)子。教師以魯迅為議題組建群文，包括《風(fēng)箏》《社戲》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生討論“魯迅精神”。通過群文閱讀和小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅作品有著很多的共同之處?！讹L(fēng)箏》描寫了幼時(shí)做風(fēng)箏的故事，表達(dá)了魯迅淡淡的鄉(xiāng)愁，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判，對(duì)未來生活的憧憬;《社戲》刻畫了魯迅少年時(shí)期朋友的形象，表達(dá)了魯迅對(duì)少年生活的懷念，對(duì)朋友的眷戀，以及對(duì)新世界的向往;《故鄉(xiāng)》表達(dá)了魯迅改造舊社會(huì)、建立新社會(huì)的強(qiáng)烈意愿。從中不難看出，這些文章有著真摯、濃烈、火熱的情感，有著鮮明的人物形象，有著批判舊社會(huì)、建設(shè)新社會(huì)的思想情感，這是魯迅作品的特點(diǎn)之一。

四、語言表達(dá)議題，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

初中語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力為主要任務(wù)，教師可以通過群文閱讀完成這一任務(wù)。不同的文學(xué)作品有著不同的語言特色，在語言表達(dá)方式呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。教師以分析文學(xué)作品的語言表達(dá)方式為議題，把不同類型的文學(xué)作品組建起來，讓學(xué)生通過對(duì)比分析方式探究不同文學(xué)作品的語言表達(dá)技巧。通過這樣的群文閱讀，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言表達(dá)方式的了解與掌握，還能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生具備熟練運(yùn)用文本語言的能力。

總之，語文學(xué)科兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，不僅可以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的思想情操，豐富學(xué)生情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成高潔品格。在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上，語文學(xué)科承擔(dān)著重要責(zé)任。教師作為課堂教學(xué)的組織實(shí)施者與主導(dǎo)者，要自主了解群文閱讀的特點(diǎn)、使用方式，并在教學(xué)中大量應(yīng)用實(shí)踐，才能熟練應(yīng)用群文閱讀，切實(shí)發(fā)揮出群文閱讀的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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