基于合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語分層教學(xué)構(gòu)建策略探析

蘭松

摘要：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中常用的方式之一，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過將學(xué)生進(jìn)行合理的分層;適當(dāng)運(yùn)用小組合作;精心布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)難度;對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價這幾大關(guān)鍵方面，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);小學(xué)英語;探索

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將分層教學(xué)和小組合作式學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起，不僅可以更好地關(guān)注到學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的差異性，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，通過合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，幫助小組成員共同進(jìn)步、共同提高，每一位學(xué)生都可以積極參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效避免兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

一、基于合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語分層教學(xué)構(gòu)建策略

（一）將學(xué)生進(jìn)行合理的分層

首先，教師需要對自己班級的學(xué)生進(jìn)行一個合理的分層，而分層的條件可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等。A類學(xué)生可以是學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自學(xué)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生。B類學(xué)生則是有一定地英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和一定的自學(xué)能力，但是在英語的學(xué)習(xí)上還是需要教師進(jìn)行輔助，并積極地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。C類學(xué)生反應(yīng)能力較弱，且學(xué)習(xí)方法并不是很對，部分學(xué)生還是英語基礎(chǔ)較差，需要老師給予更多的關(guān)心和鼓勵。進(jìn)行較為具體的分層之后，教師可以將這些學(xué)生進(jìn)行大概的歸類，為他們制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將他們進(jìn)行合理的分組。例如，在對班級進(jìn)行合理的分層之后，進(jìn)行有規(guī)劃的分組。將ABC類學(xué)生進(jìn)行合理的分配，保證每個小組成員數(shù)量，以及學(xué)習(xí)情況的均衡。比如說，如果將班級成員分成四人為一組的小組，那么需要保證A類1或2名，B、C類2或3名，并且通過民主的方式來選擇小組長，需要注意的是，在分組時，小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)狀況是不大相同的，但是，各組之間的差距不能太大，也為之后小組之間公平競爭奠定更好的基礎(chǔ)。而在分層分組都完成之后，教師再針對教學(xué)目標(biāo)，對每個小組提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓他們在這一基礎(chǔ)上可以制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)致到每一章節(jié)或每一堂課，制訂班級的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及個人的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓整個小組的成員在監(jiān)督之下，一起高效完成課堂學(xué)習(xí)。

（二）分層進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用小組合作

教師不僅需要充分分析小學(xué)階段英語的教材，更需要時刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們盡快融入課堂之中。教師需要精心備課，[1]既能促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，也不耽誤整體的進(jìn)度和發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教給他們解題的方式。對于課堂的問題設(shè)計(jì)，教師要切記循序漸進(jìn)，逐步增加難度。而課堂的教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，并將小組合作充分融入課堂教學(xué)之中。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出比較有探索性，且容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，也可以讓他們充分融入討論之中。其次，教師需要設(shè)計(jì)豐富的活動，不僅要符合他們的年齡特點(diǎn)，也要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們感覺到親近、有趣，并且在活動的過程中，需要時刻關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都可以親身參與到活動中去，并在活動中都有所收獲。在開展分組學(xué)習(xí)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語進(jìn)行交流，給他們創(chuàng)造一個英語的語境，讓他們的口語得到充分的鍛煉，作為一個指導(dǎo)者，教師需要時刻把控小組合作討論的方向，及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語四年級上冊的Myfriends的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行簡單的思考，并利用英語來形容自己的朋友是什么樣子的，有什么性格特點(diǎn)等，在進(jìn)行獨(dú)立思考過后，小組進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的語言，教師進(jìn)入各個小組討論的指導(dǎo)之中，幫學(xué)生及時糾正錯誤詞匯，在談?wù)撨^后，教師可以讓小組派一個成員進(jìn)行問題的總結(jié)和回答，不僅鍛煉了學(xué)生們的合作能力，也在一定程度上鍛煉了他們的表達(dá)能力，需要注意的是，大多數(shù)的小組合作，都會反復(fù)選擇一個人進(jìn)行問題的回答，教師要嚴(yán)格把控和避免這種情況的出現(xiàn)，要求每次課堂小組派一個成員，輪番進(jìn)行回答，在完成小組討論后他們可以更加積極地進(jìn)行總結(jié)歸納，從而鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且讓他們每個人都可以自覺地參與到討論、合作的過程中。

（三）精心布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)難度

教師需要根據(jù)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)狀況，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，比如，A類學(xué)生，教師可以布置一些稍有難度的作業(yè)，注重訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維以及應(yīng)變的能力，而B類學(xué)生則需要更加注重基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本能力。而C類學(xué)生，則需要重點(diǎn)對于基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固提高，注重對于知識點(diǎn)的記憶和背誦。所以，在明確了作業(yè)布置的基本要求后，教師可以針對課堂布置不同難度的作業(yè)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)英語四年級上冊的Myhome的教學(xué)過程中，在課堂結(jié)束了基本的講解過后，教師可以針對于不同的學(xué)生布置不同的寫作作業(yè)。比如，給A類學(xué)生布置小作文的寫作作業(yè)，通過自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行作文的寫作練習(xí)。B類的學(xué)生需要利用課堂學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行作文的創(chuàng)作和寫作，鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生英語能力。C類的學(xué)生則是可以先對課堂所學(xué)單詞、短語等進(jìn)行簡單的背誦，注重這些單詞、短語的記憶，再可進(jìn)行作文的嘗試寫作。而教師在這一過程中，還是需要對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，讓他們的英語能力可以得到充分的鍛煉，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語水平和語言能力，利用合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建小學(xué)英語的分層教學(xué)模式，提高小學(xué)英語的課堂的實(shí)際教學(xué)效率。

（四）對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價

教學(xué)過后的評價對于學(xué)生和教師來說都至關(guān)重要，及時的進(jìn)行課堂反饋也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，無論是在進(jìn)行課堂的提問、討論、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，教師都需要對學(xué)生進(jìn)行時刻的關(guān)注，并給予他們最為公正的評價，客觀、全面的給予他們評價，既要承認(rèn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉的指出他們的不足之處，并幫助學(xué)生避免、改正。針對不同層次的學(xué)生，教師也可采用不同標(biāo)準(zhǔn)體系的評價，讓他們可以在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心的同時，明確自己的不足之處，不僅需要有動力，更需要有一定的壓力，在對于小組的討論成果、過程進(jìn)行評價時，教師可以再次強(qiáng)調(diào)全員參與的重要性，明確自己在這個小組之中所發(fā)揮的作用和意義，讓他們明確自己位置的重要性，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，而每個人的作用也是獨(dú)一無二的，小組的成功和失敗都事關(guān)于每個學(xué)生，所以學(xué)生也需要更加重視自己的小組討論。例如，在進(jìn)行評價時，教師需要注重自己的語言藝術(shù)，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師需要及時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，但過高的評價也會造成負(fù)面的影響，所以教師需要注重自己的評價語言。

二、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要采用合作教學(xué)的方式，為學(xué)生進(jìn)行分層，通過以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們對英語的熱愛之情，豐富情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗君.分層合作教學(xué)模式在小學(xué)英語中的幾點(diǎn)嘗試[J].科普童話，2020（27）：193.

[2]王亞云.細(xì)分層，巧分工，促合作——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究[J].新課程，2020（21）：26.