小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施

蘇新富

摘要：教育的關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)，內(nèi)動(dòng)力是學(xué)生由內(nèi)而外自覺(jué)學(xué)習(xí)新知的需求，而教師的作用就在于使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生好奇心以及興趣激發(fā)的有效途徑就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，如何掌握和利用它，對(duì)于教師而言是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為此，文章詳細(xì)論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略，旨在為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題情境

引言

通過(guò)大量實(shí)踐研究表明，教師在課堂上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行引進(jìn)的過(guò)程中，所應(yīng)用到的方法非常重要。引進(jìn)方式不僅會(huì)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)課題進(jìn)行情境導(dǎo)入，不但可以起到對(duì)學(xué)生“知識(shí)預(yù)熱”的作用效果，而且還可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度上的了解，從而起到拋磚引玉的效果，使學(xué)生對(duì)即將要開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，課堂新知識(shí)的導(dǎo)入非常重要，并且還要讓其具有一定的科學(xué)性以及趣味性。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的概述

在創(chuàng)設(shè)合理、高效的問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合過(guò)去所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法，并建立起數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠在正確的情境引導(dǎo)下去深入思考疑難問(wèn)題的基本原理并找到合適的具體答題方法時(shí)，就會(huì)提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。在問(wèn)題情境的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)思維和方法的探索和分析階段掌握主導(dǎo)力量。通過(guò)與老師的積極互動(dòng)和交流，建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)相應(yīng)提高。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)中有效運(yùn)用問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思維方法并結(jié)合自身情況將各種數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇心和欲望，無(wú)論是在課堂交流層面還是加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的層面，經(jīng)過(guò)老師全面且正確的引導(dǎo)，都有利于增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的措施

2.1情境教學(xué)法的合理應(yīng)用

情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能使課堂學(xué)習(xí)成果達(dá)到事半功倍的效果。教師通過(guò)創(chuàng)建合理的情境將新課引入，是開(kāi)展課堂教學(xué)的最初階段，可以在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，為高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)條件。如在對(duì)“平行四邊形”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，首先，教師利用課件展示生活中人們利用平行四邊形的事例，如太陽(yáng)篷自由伸縮的視頻，讓學(xué)生思考：“太陽(yáng)篷為什么可以自由伸縮呢？”以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后利用工具，對(duì)平行四邊形的四邊長(zhǎng)度和角度進(jìn)行測(cè)量和對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和比較，再進(jìn)行歸納和論證這樣，對(duì)平行四邊形的學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)以及自身的探究體會(huì)，對(duì)平行四邊的知識(shí)便可以產(chǎn)生更深刻、更直觀的理解，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

2.2創(chuàng)建懸念情境教學(xué)

懸念是如同魔力棒般的存在，主要發(fā)揮的作用效果是激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一探究竟的欲望。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的懸念情境，以此來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。如在對(duì)“一元一次方程”的內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以構(gòu)建以下懸念的情境：“同學(xué)們，老師擁有神算秘籍，要想獲取此秘籍，你們必須要保持最佳狀態(tài)。好，接下來(lái)，向你們展示秘籍的魅力。將你的年齡乘以2減5，所得出結(jié)果告訴老師，老師便可以知道你的年齡，誰(shuí)想第一個(gè)獲取秘籍呢？老師可以馬上給出答案?！痹谶@樣的情況下，學(xué)生都會(huì)十分好奇，然后踴躍地加入其中，當(dāng)教師陸續(xù)給出六個(gè)答案時(shí)，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，然后教師會(huì)問(wèn)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”在此種氛圍下，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答，這樣通過(guò)引入懸念教學(xué)的情況下，學(xué)生充滿對(duì)知識(shí)的好奇心，以十分強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)得到非常好的效果。學(xué)生通過(guò)教師細(xì)心的講解，也終于明白其中的“秘笈”，充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性，以及學(xué)以致用的快樂(lè)，這種教學(xué)方式是其他方式無(wú)法與之媲美的。知識(shí)具有非常強(qiáng)大的魅力，如同汪洋大海一般，而只是汲取其中一小滴，如此便快樂(lè)無(wú)比，那么要是能汲取一瓢，或者是更多，那將會(huì)是怎樣呢？學(xué)生不禁會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，從而投入更多的精力到學(xué)習(xí)中，最終獲取預(yù)期想要的成果。

2.3創(chuàng)建生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的實(shí)際生活和創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境進(jìn)行結(jié)合，會(huì)減少學(xué)生受到數(shù)學(xué)的壓迫感，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的渴望。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這章內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)學(xué)生身邊真實(shí)的生活例子，作為課堂引入：“同學(xué)們，你們知道這次咱們班考一百分有多少人嗎？在老師統(tǒng)計(jì)考一百分的人數(shù)是多少的這個(gè)過(guò)程中，就是我們要學(xué)到的統(tǒng)計(jì)這一章內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)這種方式可以讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有一個(gè)大概的了解，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以降低學(xué)生理解難度，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2.4創(chuàng)建問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)本身是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題情境，同時(shí)還需要注意多元性、開(kāi)放性。簡(jiǎn)之，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，掌握解題問(wèn)題方法，并且是多種方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，以及對(duì)發(fā)散思維能力?；诖?，需要對(duì)問(wèn)題實(shí)行一題多變方式，通過(guò)題目中所發(fā)生的各種變化，讓學(xué)生在不同變化中，多問(wèn)題展開(kāi)多角度的思考方式，這樣不僅提升學(xué)生的探究能力，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合處理，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期理想的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有很多“想一想”“填一填”這類的內(nèi)容，這其實(shí)已經(jīng)給數(shù)學(xué)教學(xué)工作套上了游戲情景的外衣，教師可以利用這些內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如在認(rèn)識(shí)物體的課程中，教師可以讓同學(xué)把自己的積木帶到課堂上，然后讓同學(xué)之間介紹自己的積木，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將積木進(jìn)行歸類。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生給出他們的劃分依據(jù)，如顏色、形狀等。之后引出圖形的概念，讓學(xué)生了解不同圖形之間的區(qū)別。

2.5運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)模式

將問(wèn)題情境教學(xué)模式有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，試卷分?jǐn)?shù)決定不了學(xué)習(xí)能力，只是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種考查。為此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行嚴(yán)格考查，并對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行精準(zhǔn)的客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)方式更好地對(duì)學(xué)生能力以及有關(guān)數(shù)學(xué)思維情況進(jìn)行分析。過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用的主要目的是可以更好地將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和日常訓(xùn)練二者有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生參與問(wèn)題和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的綜合考查，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種反饋。此評(píng)價(jià)機(jī)制也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做全面總結(jié)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師應(yīng)將教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，并樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，從而使其可以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展趨勢(shì)。教師要進(jìn)一步加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。同時(shí)，還可以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與群體智慧的融合，為未來(lái)更好地發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于清華，張文利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：23.