基于職業(yè)核心能力的幼師人才培養(yǎng)探析

吳 琴

（寶雞市高新幼兒園，陜西 寶雞 721000）

基于職業(yè)核心能力的幼師人才培養(yǎng)探析

吳 琴

（寶雞市高新幼兒園，陜西 寶雞 721000）

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，幼師作為一個(gè)新興的職業(yè)，開始受到廣泛關(guān)注。而對(duì)幼師未來在其職業(yè)生涯中，能夠做好其崗位工作，提升在幼兒?jiǎn)挝还ぷ鞯馁|(zhì)量，關(guān)鍵還是在于如何對(duì)其能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)幼師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。但是，結(jié)合目前的幼師專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段等方面都還存在很多問題，需要理順培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)幼師專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能更好地促進(jìn)幼師職業(yè)人才的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力；幼師；人才培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼師作為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要力量，其自身的職業(yè)素質(zhì)開始受到人們的關(guān)注。而根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的相關(guān)要求，對(duì)幼師在職業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。而對(duì)于核心職業(yè)能力來講，在任何的崗位和職業(yè)上都必須具備，這也是未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)此，為提升幼師的工作崗位能力，提出基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面的問題進(jìn)行了深入的研究和探討。

職業(yè)核心能力要素組成圖

一、核心職業(yè)能力

對(duì)方法能力來講，則是其獲取知識(shí)的手段、方法或者方式等，由此去解決其中存在的實(shí)際問題。而對(duì)于方法能力來講，可以將其看成是一種輔助性的能力，并包括諸如信息處

在對(duì)幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，首先要理清楚什么是職業(yè)核心能力。而目前關(guān)于核心職業(yè)能力的研究，通常將其要素概括為學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力（見下圖）。其中，所謂的學(xué)習(xí)能力，是上述幾種能力要素的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，通常也就意味著學(xué)習(xí)者擁有很強(qiáng)的觀察、分析和質(zhì)疑的能力，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)和技能，也擁有很強(qiáng)的好奇心。而對(duì)于幼師專業(yè)來講，學(xué)習(xí)能力則包括自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而通過自我的不斷學(xué)習(xí)，養(yǎng)成批判反思的良好習(xí)慣。另外，則是要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題。理、數(shù)字應(yīng)用和外語應(yīng)用等方面的能力。

社會(huì)能力則主要是指幼師專業(yè)的學(xué)生，在未來的職業(yè)發(fā)展中，其應(yīng)該具備的溝通和與人交往及合作方面的能力；思維能力則是運(yùn)用方法解決生活和工作中的實(shí)際問題，這其中包括問題解決能力和創(chuàng)新能力；心理承受方面的能力則主要包括在自信心、心理素質(zhì)方面的能力，并能快速地適應(yīng)未來的環(huán)境，承受工作中遇到的挫折。

而通過上述對(duì)職業(yè)核心能力的分析，結(jié)合幼師實(shí)際的崗位，可以將幼師的職業(yè)核心能力與具體的工作結(jié)合起來。其中，工作中的具體任務(wù)是能力表現(xiàn)的載體，通過具體的工作任務(wù)，展現(xiàn)出不同的職業(yè)核心能力，具體（如下表所示）。

二、幼師職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)欠缺。對(duì)幼師專業(yè)來講，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提升專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要舉措，但是由于我國(guó)對(duì)于“核心能力”概念的引入時(shí)間較短，目前關(guān)于對(duì)“核心能力”概念的界定還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)幼師專業(yè)人才在核心能力培養(yǎng)方面，很多學(xué)校都還處在摸索的階段。盡管目前部分學(xué)校在對(duì)幼師的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面有所突破，但是在其培養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)的機(jī)制方面，都還需要進(jìn)一步的考察。而結(jié)合自身的工作，與部門學(xué)校教師的交談中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)職業(yè)核心能力的了解還不夠深入和全面，對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)都有著各自的看法。在培養(yǎng)中，也都更多的與專業(yè)技能結(jié)合，而對(duì)于如何培養(yǎng)職業(yè)核心能力的問題，還沒有在專業(yè)教學(xué)中涉及。由此，通過上述的分析可以看出，目前部分學(xué)校的專業(yè)教師對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)如何培養(yǎng)幼師的核心能力方面的意識(shí)還有待加強(qiáng)。

2.幼師專業(yè)人才的核心能力還相對(duì)薄弱。目前，幼師專業(yè)學(xué)生在職業(yè)核心能力比較薄弱，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼師專業(yè)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容不強(qiáng)。而造成該問題的原因，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大關(guān)系，那就是在很多專業(yè)教師在教學(xué)中重視理論，而輕視實(shí)踐，從而導(dǎo)致很多幼師專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而其具體的表現(xiàn)如：在學(xué)習(xí)中“臨時(shí)抱佛腳”“背重點(diǎn)”等非常嚴(yán)重，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入探究等。第二，在實(shí)際解決問題方面的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于在學(xué)校中，重視專業(yè)知識(shí)和技能，而忽視了對(duì)其他綜合技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無論是在處理突發(fā)事件，還是在解決實(shí)際問題能力方面，也都只是空談。而對(duì)于幼師畢業(yè)的學(xué)生，其面對(duì)的是情緒化和多動(dòng)的幼兒，對(duì)于一些突發(fā)的情況，如果處理不好，會(huì)直接影響整個(gè)課堂，進(jìn)而給幼兒園帶來影響。

（二）造成上述問題的原因

而之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為，主要是當(dāng)前對(duì)幼師培養(yǎng)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，以及師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力薄弱等原因。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。目前，很多學(xué)校對(duì)幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)存在很大的誤解，其根本的原因是對(duì)職業(yè)核心能力的理解不夠。有的認(rèn)為職業(yè)核心能力就是單純的專業(yè)技能；而部分認(rèn)為是綜合教育，與幼師專業(yè)本身沒有關(guān)系；而部分認(rèn)為專業(yè)能力比職業(yè)核心能力沒有專業(yè)技能重要。而正是上述的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致目前部分高校在培養(yǎng)中，將職業(yè)核心能力放在了專業(yè)技能和知識(shí)技能的后面，并加大了諸如“能力本位”“就業(yè)導(dǎo)向”等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)。由此，上述的種種現(xiàn)象都表明，目前很多高校在優(yōu)勢(shì)人才的培養(yǎng)中，都對(duì)其培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生了偏差，并造成了專業(yè)教師對(duì)職業(yè)核心能力的不重視。

2.專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱。對(duì)幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)來講，關(guān)鍵還是在于師資隊(duì)伍，但是，從目前對(duì)于幼師專業(yè)教師的建設(shè)來看，很少?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)教師的職業(yè)核心能力。而造成上述問題的原因，主要在于兩點(diǎn)：一是有實(shí)際幼師工作經(jīng)驗(yàn)的教師少，大部分都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)；二是重理論、輕實(shí)踐的思想依然比較突出。由于大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)生直接轉(zhuǎn)換為教師，沒有職業(yè)核心能力教學(xué)方面的啟發(fā)，從而導(dǎo)致在教學(xué)中，一味地以理論教學(xué)為主，而對(duì)于實(shí)踐方面，則缺乏足夠的說服力。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)方式不科學(xué)。職業(yè)核心能力本身就是一門跨學(xué)科和跨不同職業(yè)的綜合能力，并且涉及很廣的范圍，由此使得對(duì)幼師專業(yè)人才職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)不清晰，沒有一套行之有效的培養(yǎng)方法，這在很大程度限制了對(duì)幼師專業(yè)人才在職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，加上我國(guó)至今尚未對(duì)職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行權(quán)威的界定，這也致使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)無法在高校中得以推廣并得到落實(shí)。

三、提升幼師專業(yè)人才的職業(yè)核心能力的策略

對(duì)此，筆者認(rèn)為，要做好對(duì)幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)，還是需要從以下幾點(diǎn)入手。

第一，高校要明確自身在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位。而對(duì)于高職院校單位來講，其就是培養(yǎng)面向各幼兒機(jī)構(gòu)，并具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)功底和職業(yè)心理素質(zhì)的教師。而對(duì)幼師人才的培養(yǎng)，其整體的目標(biāo)就是通過對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并通過崗位實(shí)踐，讓學(xué)生具有幼師這個(gè)崗位的實(shí)踐能力。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐，提升幼師專業(yè)人才對(duì)崗位的適應(yīng)能力。對(duì)此，在教學(xué)中，要模擬真實(shí)的幼兒教學(xué)場(chǎng)景，讓其真正體會(huì)整個(gè)幼兒教學(xué)過程。同時(shí)，組織幼師專業(yè)的學(xué)生到幼兒園去觀摩和實(shí)習(xí)，讓其真正接觸幼兒，并及時(shí)針對(duì)其中的問題進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。另外，在實(shí)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用，從而提升學(xué)生解決問題、歸納問題和提煉問題的能力。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方式。為有利于對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要引入各種教學(xué)方法，從而為職業(yè)核心能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如在對(duì)幼兒的教學(xué)中，實(shí)踐證明引入項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提升職業(yè)核心能力很有幫助。如通過查閱資料，可鍛煉其對(duì)信息搜集和處理方面的能力；引入動(dòng)手制作，目的是鍛煉其合作和與人溝通能力。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要提升職業(yè)核心能力，關(guān)鍵還是在于師資隊(duì)伍。因此，減少畢業(yè)生教師隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師掛職到幼兒園等機(jī)構(gòu)，以此提升其職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語

總之，對(duì)于幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)來講，在遵循專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)的提升。而只有這樣，才能更好地提升其職業(yè)核心能力，在提升其競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也促進(jìn)其未來在幼師這個(gè)崗位發(fā)展的可持續(xù)。

[1]林學(xué)梅.英語翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)幼師職業(yè)核心能力培養(yǎng)芻議[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(1)：74-75.

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[3]李勇，蕭楠，盧清.當(dāng)前我國(guó)公立幼師招聘存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2)：139-142.

G658.1

A

1673-291X（2017）34-0144-02

2017-04-10

吳琴（1990-），女，湖北武漢人，碩士研究生，從事學(xué)前教育學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 劉 瑤]