基于地理圖像的高中生地理邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究

趙春子 高文鈺

摘要具有閱讀地理圖像的能力是學(xué)生具備地理邏輯思維能力的關(guān)鍵。通過對(duì)吉林省延吉市某高中學(xué)生閱讀地理圖像現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合師生訪談總結(jié)在培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力過程中存在的問題，探討培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 地理圖像 地理邏輯思維能力 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.055

ResearchontheCurrentSituation and Strategies ofCultivating Senior High School Students’ Geographical Logical Thinking Ability Based on Geographical Images

ZHAO Chunzi[1]， GAO Wenyu[2]

（[1]Yanbian University， Yanji， Jilin 133002；[2]Beihu School of Changchun No.11 High School， Changchun， Jilin 130102）

AbstractThe ability to read geographic images is the key to the students’ ability of thinking in geography logic. Through the questionnaire survey of the current situation of reading geographical images of a high school student in Yanji City， Jilin Province， the paper summarizes the problems existing in the process of training students’ ability of thinking of geography logic， and discusses the teaching strategies of cultivating students’ geographical logic thinking.

Keywordsgeographical images； thinking ability of geographical logic； current situation investigation

1現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，將地理圖像作為問卷變量中的自變量（X）、地理邏輯思維能力作為因變量（Y）進(jìn)行了變量設(shè)計(jì)。問卷中體現(xiàn)的能力為學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像的各影響因素和學(xué)生在思維培養(yǎng)時(shí)應(yīng)具備的各種地理邏輯思維能力。通過對(duì)自變量和因變量的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了調(diào)查問卷變量設(shè)計(jì)見圖1。設(shè)計(jì)問卷時(shí)，根據(jù)地理邏輯思維應(yīng)具備的五種能力與地理圖像之間相互聯(lián)系[1]設(shè)置了地理試題，更加客觀的反映高中生地理邏輯思維能力現(xiàn)狀。

將編輯好的問卷進(jìn)行小范圍的發(fā)放，對(duì)問卷采用SPSS19.0進(jìn)行前測(cè)，KMO檢驗(yàn)結(jié)果為0.809，適合做因子分析。根據(jù)問卷特征值及主成分貢獻(xiàn)率修改問卷，刪除特征值不明顯的問題后重新發(fā)放問卷并進(jìn)行檢測(cè)，問卷的主成分累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了80%。

根據(jù)主成分分析結(jié)果和問卷設(shè)計(jì)的四個(gè)維度，將問卷的題目分為地理圖像學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理圖像使用頻率、地理圖像學(xué)習(xí)過程和地理圖像使用能力現(xiàn)狀四類。

本研究以吉林省延吉市某高中為例，分別對(duì)高一至高三各發(fā)放100份問卷。為了保持三個(gè)年級(jí)樣本量相同，各年級(jí)均保留95份有效問卷，共285份，回收率為95%。

1.2結(jié)果分析

地理圖像學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異較大，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理圖像知識(shí)不容易。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中地理圖像的作用非常重要，隨著年級(jí)的升高，認(rèn)為地理圖像重要的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生整體認(rèn)為學(xué)習(xí)地理圖像的難處主要體現(xiàn)在知識(shí)復(fù)雜、知識(shí)太抽象和內(nèi)容枯燥三個(gè)方面，這三個(gè)方面在高一學(xué)生中的比重分別為31.58%、33.68%和20.00%，在高二學(xué)生中的比重分別為20.00%、20.53%和14.74%，在高三學(xué)生中的比重分別為27.37%、24.21%和15.79%。產(chǎn)生這種差異的主要原因與各年級(jí)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)性質(zhì)不同。高一年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為自然地理的相關(guān)知識(shí)，其中包含了具有較強(qiáng)空間想象力的原理類知識(shí)。而高一學(xué)生地理邏輯思維能力較差，對(duì)該年級(jí)學(xué)生而言，運(yùn)用地理圖像知識(shí)比較吃力和枯燥。高二主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，在掌握自然地理知識(shí)并能夠運(yùn)用地理圖像的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力能夠較好的理解地理知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理容易的比例明顯增加。高三進(jìn)入地理知識(shí)整合階段，進(jìn)行地理知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練和總復(fù)習(xí)時(shí)，地理教師才會(huì)將各類地理圖像進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，并總結(jié)相應(yīng)的讀圖技巧與特點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)復(fù)雜和太抽象的學(xué)生比例再次升高。因此，地理教師應(yīng)在教學(xué)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣，提高學(xué)生空間思維能力、解讀和對(duì)地理圖像的使用，有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。

地理圖像使用頻率較高，但使用能力較差。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生經(jīng)常使用地理圖像，因此具備地理圖像對(duì)于學(xué)習(xí)地理的重要性的認(rèn)識(shí)和地理邏輯思維能力提高的可能。在如何閱讀地理圖像的步驟上，有32.63%的高一學(xué)生、53.42%的高二學(xué)生和60.00%的高三學(xué)生能夠選擇正確的方式進(jìn)行讀圖，可見，隨著年級(jí)的升高，正確閱讀地理圖像的學(xué)生比例增加。從地理圖像中獲取信息方面，少部分學(xué)生閱讀地理圖像不知從何入手，大部分學(xué)生只能獲取地理圖像的表層信息，且將信息有效組合的能力較低，隨年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何獲取信息，讀圖時(shí)無(wú)疑惑的學(xué)生的數(shù)量占比增加。基于此項(xiàng)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)注重從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀地理圖像獲取信息的能力。

地理推理能力與地理綜合分析能力相對(duì)較弱。在通過地理圖像的體現(xiàn)地理邏輯思維能力中，大部分學(xué)生有用較好的地理概括能力和地理判斷能力，但是難以通過地理圖像進(jìn)行推理和地理圖像進(jìn)行綜合分析。高三學(xué)生的地理邏輯思維能力最好，高一學(xué)生地理邏輯思維能力相對(duì)較差。地理邏輯思維能力在各年級(jí)中具有一定差異。高一學(xué)生內(nèi)部差距較大，難以通過地理圖像進(jìn)行推理和綜合分析；高二學(xué)生之間差距不大，地理判斷能力、比較能力、概括能力和推理能力較高一學(xué)生均有提高，但地理綜合分析能力仍相對(duì)較弱；高三學(xué)生之間開始出現(xiàn)兩極分化，可以通過地理圖像進(jìn)行判斷、概括和推理，但是對(duì)于地理圖像中提取的信息進(jìn)行比較和綜合分析的能力相對(duì)較差。這一變化的產(chǎn)生原因是，高一學(xué)生邏輯思維能力較弱，在地理教學(xué)過程中，高中教師認(rèn)為關(guān)于地理圖像的相關(guān)知識(shí)在初中階段已進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此運(yùn)用地理圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理邏輯思維能力的培養(yǎng)較少。高三學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生個(gè)體對(duì)地理知識(shí)的掌握與綜合水平不同，差距逐漸增大。因此，在教學(xué)過程中，除了通過地理圖像的相關(guān)性引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行遷移外，還應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生地理圖像的使用能力，從而達(dá)到對(duì)于學(xué)生的地理推理能力和地理綜合分析能力的提高。

在讀圖過程中，難以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。大多數(shù)的地理信息均呈現(xiàn)在地理圖像中，學(xué)會(huì)熟練的提取地理圖的相應(yīng)信息并進(jìn)行分析與處理是提高學(xué)生地理邏輯思維能力的前提。調(diào)查顯示，學(xué)生很難從地理圖像中獲取提取信息，即便部分學(xué)生能夠獲取信息但是仍然難以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，這也影響了高中學(xué)生地理邏輯思維能力的提升。學(xué)生所在年級(jí)的越高，能夠從地理圖像中獲取信息的能力的數(shù)量開始增多，但在各年級(jí)中不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系的比重均在50%以上。因此，學(xué)生明確地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系對(duì)提升自身從地理圖像中獲取信息的能力是十分必要的。

2策略探討

2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖基本程序，提高學(xué)生判斷和推理能力

在地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖均屬于地理圖像的組成部分。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)于閱讀地理圖像的興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可以正確辨別地理圖像類型、使用正確的讀圖方法來(lái)分析和運(yùn)用地理圖像，達(dá)到對(duì)學(xué)生地理判斷能力和推理能力的提升。

例如，解讀三大巖石之間的轉(zhuǎn)化（見圖2）時(shí)，首先，通過圖名判斷該圖屬于地理示意圖，該示意圖主要是解釋三大巖石的形成原因、轉(zhuǎn)化過程、分布和發(fā)展演變規(guī)律，得出該圖重點(diǎn)應(yīng)分析三大巖石的形成過程和相互關(guān)系；其次，找出圖中主體要素有巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖；最后，根據(jù)箭頭指向判斷出各種巖石之間的關(guān)系。通過圖名分析，判斷地理圖像類型，推理圖像重點(diǎn)表達(dá)的信息及相互關(guān)系，提高學(xué)生的地理判斷能力和地理推理能力。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)分析的能力

在解析地理圖像的過程中，學(xué)生能夠從圖像中識(shí)別出知識(shí)點(diǎn)，卻不能將這些信息結(jié)合到一起系統(tǒng)分析的主要因素是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，未形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，而地理系統(tǒng)分析能力是以掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，解讀地理圖像，并在讀圖過程進(jìn)行判斷、比較、概括和推理后形成的邏輯思維能力。[2]因此，只有形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能提高學(xué)生的地理系統(tǒng)分析能力。

例如，通過圖3所示區(qū)域主要地形區(qū)的分布狀況，并結(jié)合圖4分析寧夏平原的形成原因。這道題需要學(xué)生具有一定的推理能力和綜合分析能力，要求學(xué)生從地理圖像中識(shí)別并關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出原因。結(jié)合題干中“寧夏平原的形成原因”和圖3、圖4可知本題考查知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)力作用和外力作用，運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)結(jié)合圖中信息就可以推導(dǎo)出寧夏平原的成因。在解題的過程中，從圖3可以看出該區(qū)域自西向東的地形分別為賀蘭山、寧夏平原、鄂爾多斯高原蘭山，黃河從寧夏平原穿過；其次，從圖4分析寧夏平原的成原，在地質(zhì)構(gòu)造上，受內(nèi)力的影響，鄂爾多斯高原和賀蘭山呈現(xiàn)抬升趨勢(shì)，寧夏平原呈現(xiàn)斷裂下沉趨勢(shì)，形成了地塹構(gòu)造，黃河攜帶大量泥沙在此沉積形成平原。

2.3利用互動(dòng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、總結(jié)能力

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，高中生的思維能力活躍度高、處于快速發(fā)展的形式運(yùn)算階段，應(yīng)充分利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，加速思維能力的提升，提高地理教學(xué)的有效性。例如，在講解熱力環(huán)流的知識(shí)中，部分教師會(huì)將形成原理告訴學(xué)生，或讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)記，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的過程。而熱力環(huán)流在生活中比較常見，在講解熱力環(huán)流形成原理的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制原理圖，[3]然后由學(xué)生復(fù)述形成的過程，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。進(jìn)行熱力環(huán)流應(yīng)用教學(xué)時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)熱力環(huán)流原理圖和城鄉(xiāng)環(huán)流示意圖，讓學(xué)生通過對(duì)比兩個(gè)地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的原題推斷出城鄉(xiāng)環(huán)流的過程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比、總結(jié)能力。

2.4利用地理圖像進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生綜合歸納能力

利用地理圖像包含的信息進(jìn)行知識(shí)遷移，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖技能，運(yùn)用地理圖像提升學(xué)生的對(duì)比能力；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升綜合歸納能力。在學(xué)習(xí)“世界氣候分布類型”時(shí)，可利用“氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”來(lái)知識(shí)遷移，闡述各氣候類型的形成原理及分布區(qū)域，帶領(lǐng)學(xué)生綜合分析氣壓帶風(fēng)帶分布和世界氣候分布類型的相關(guān)性，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深氣候類型的理解，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)氣候分布和類型進(jìn)行歸納和總結(jié)。以熱帶雨林氣候分布為例，首先，明確0°-10°區(qū)間位于赤道附近地區(qū)，屬于熱帶；其次，該區(qū)域受赤道低壓帶控制，降雨充沛且多為上升氣流，推斷出該區(qū)域氣候類型為熱帶雨林氣候；最后，總結(jié)出熱帶雨林氣候的特點(diǎn)為全年高溫多雨，無(wú)明顯的季節(jié)區(qū)別。

總之，地理教學(xué)需要教師在課內(nèi)外善于利用地理圖像激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成正確的用圖習(xí)慣，提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而使地理教學(xué)的有效性得以提高。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高?！胀ㄋ膶W(xué)’教學(xué)與中學(xué)地理水文知識(shí)教學(xué)的有效銜接”（GH14044）

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