智能時代“紙屏融合式”英語閱讀模式新探

劉懿

摘? ?要： 基于閱讀學習理論結(jié)合智能工具構建紙屏融合式英語閱讀模式，以英語閱讀素養(yǎng)問卷和英語成績?yōu)楣ぞ撸哉闩晌幕⒄Z閱讀為研究對象，對所設計的紙屏融合式英語拓展閱讀模式的應用效果進行驗證和分析。研究表明，紙屏融合式閱讀在發(fā)展學生高階思維能力，提高雙向文化交流能力，激發(fā)學生閱讀興趣上有顯著作用，其可為智能時代發(fā)展學生綜合閱讀素養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞： 紙屏融合;閱讀模式;智能工具;本土文化

一、問題的提出

當前英語閱讀教學關注線下傳統(tǒng)閱讀，缺少在線讀屏指導。學生缺少準確定位信息的位置和對信息的評價及甄別的能力，存在“淺閱讀”的現(xiàn)象1，因此不利于評價信息、解決問題等高階思維能力的培養(yǎng)。在文化意識培養(yǎng)上，我國傳統(tǒng)英語教學傾向于以英語國家文化為主體的單向跨文化學習，缺失用英語表達中國文化的學習，存在“中國文化失語現(xiàn)象”。2 針對“讀屏缺少指導” “低階思維為主”“文化單向傳播”等問題，線上閱讀將文本和圖像、音頻和視頻相融合，有助于文本理解。文本具有互動性和非線性，讀者更容易獲取最新信息，并能培養(yǎng)分析評價信息的能力。3 但有些學者認為屏幕閱讀特征可能會阻礙閱讀表現(xiàn)4，計算機化的學習環(huán)境會產(chǎn)生阻礙認知過程的語境線索，降低學習效率5，并且材料的真實和準確性有待商榷。1 為此，依托真實準確的文本，融合線上和線下主題語境，發(fā)展學生分析評價信息的高階思維的閱讀模式為當前的需要。在智能工具的助力下形成符合時代需要的線上和線下綜合閱讀素養(yǎng)。本文嘗試構建“紙屏融合式”英語閱讀模式的理論框架和實施策略，以提升學生語言閱讀能力、思維品質(zhì)、文化品格。

二、“紙屏融合式”英語閱讀模式

1.“紙屏融合式閱讀”概念

所謂“紙屏融合式閱讀”，是指在英語課程目標的引導下，讀紙與讀屏并重，線上與線下內(nèi)容融合，低階、高階思維發(fā)展相融合，實現(xiàn)閱讀與中西文化雙向傳播相融合，借助智能工具精準施教，促使學生獲取語言知識和閱讀技能，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化品格，提升英語核心素養(yǎng)。

智能化“紙屏融合式閱讀”借助智能系統(tǒng)、在線平臺、智能工具，為英語閱讀提供語料庫輔助、學習圖譜、評價數(shù)據(jù)2，為英語閱讀走向數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“客觀評析”，透過數(shù)據(jù)反饋捕捉英語閱讀教學規(guī)律，為展開學理分析提供可能。3 借助智能技術融合外語教育的發(fā)展趨勢，嘗試尋求一條英語閱讀持續(xù)創(chuàng)新的智能化閱讀路徑，以客觀證據(jù)結(jié)合學理分析為依據(jù)的全息數(shù)字化融合式閱讀模式，依托數(shù)字化教學系統(tǒng)和AI智能教學工具，推動更加公平有質(zhì)量的英語教學。

2.“紙屏融合式”英語閱讀模式

課內(nèi)閱讀是基于教材的課堂閱讀，課外閱讀是圍繞教材的閱讀主題的拓展閱讀，兩者有機融合，旨在促進學生英語學科核心素養(yǎng)。課外拓展部分作為課內(nèi)篇章的補充，可使學生深化對主題意義的理解。在智能工具的輔助下紙屏深度融合，通過閱讀培養(yǎng)學生文化雙向傳播和高階思維能力。

3.“紙屏融合式”閱讀模式的特點

（1）讀紙與讀屏融合

以單元主題為主線，整合線上與線下內(nèi)容;依據(jù)教材提供的紙質(zhì)閱讀主題，從文化思想、文化行為和文化產(chǎn)品三個方面進行拓展。由此，通過線下讀紙和線上讀屏的互補與整合，突破時空限制，線上讀屏拓展并加深課內(nèi)線下閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)“讀紙+讀屏”融合，促進學生成長。線下讀紙主要體現(xiàn)在基于教材的課堂閱讀，線上讀屏是在教材的閱讀主題下拓展閱讀，兩者有機融合旨在促進學生英語學科核心素養(yǎng)。線上讀屏部分補充課內(nèi)有關浙江本土文化知識的內(nèi)容，學生不僅學習英語國家文化，而且提高本土文化的英語表達能力。依托西方文化和浙派文化拓展閱讀，培養(yǎng)學生語言知識、閱讀能力、思維品質(zhì)和文化品格。智能工具輔助下拓展課程從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，并實現(xiàn)個性化教學目標。根據(jù)學生閱讀素養(yǎng)水平診斷，設計拓展閱讀材料教學，提高學生閱讀素養(yǎng)。

（2）文化雙向深度交流

線下讀紙的英語閱讀教學受時空的限制，但英語核心素養(yǎng)包含文化品格，我國傳統(tǒng)英語教學傾向于以英語國家文化為主體的單向跨文化學習，缺失對中國文化的學習，存在“中國文化失語現(xiàn)象”。雖然英語學科核心素養(yǎng)文化品格中提出英語教學需傳播中華優(yōu)秀文化，并導入一些本土文化，但內(nèi)容零散，教學方法趨于狹義理解和演繹。學生在學習中以記憶、理解為主，忽視對文化深層價值的挖掘和鑒別，難以形成積極的文化態(tài)度和文化自信?；诖耍闩晌幕⒄Z拓展閱讀課程正嘗試拓展國家課程中的教材話題，均衡分布教學內(nèi)容，采用多種形式系統(tǒng)介紹浙江傳統(tǒng)文化，以實踐為主，幫助學生系統(tǒng)掌握和運用本土文化進行英語釋義，介紹本土文化的方法和策略，挖掘本土文化傳遞的積極價值取向，贏得文化自信。

（3）多階思維并重

以往篇章處理集中于記憶、理解、運用，閱讀教學中教師習慣于分析篇章中的生詞和難句，缺少語篇分析，發(fā)展學生的低階思維能力。但是“句子的意義并非由詞素意義的簡單相加”，篇章的結(jié)構具有表達意義，篇章中句子之間具有銜接關系。為了保持語篇的連貫，教師對語篇的分析可以超越句子的局限，幫助學生掌握語篇內(nèi)的邏輯關系。在整篇閱讀過程中，學生可以運用背景知識和上下文推測意義，分析篇章的語境，掌握篇章的整體結(jié)構和句子的邏輯關系，最終學會同一類型本土文化語篇的表達方法，這樣的閱讀過程可以使學生的分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力得以發(fā)展。

4.“紙屏融合式”英語閱讀流程

“紙屏融合式”英語閱讀模式流程分為三階段：設計階段、線下閱讀和線上拓展階段。在設計階段，教師根據(jù)學生在線客觀診斷結(jié)果進行學情分析，基于學情甄選材料，依據(jù)學生認知能力分析閱讀材料，最終形成知識圖譜。在線下閱讀階段，教師提供相應的知識鋪墊，如提供語境促進生詞及社會背景知識的理解。基于前期鋪墊，學生理解篇章，推測歸納文本主旨，分析蘊含的中西方文化價值。教師設計讀后活動遷移運用語言知識和技能。在線上拓展階段，圍繞線下閱讀主題，聚焦本土文化，學生展開線上拓展閱讀，深化主題意義的理解。線上拓展以學生自主學習為主，教師提供任務清單和線上答疑問題，同時AI助教輔助監(jiān)督學生在線學習行為，依托學生整體動態(tài)數(shù)據(jù)，形成學習圖譜。

三、智能工具輔助下“紙屏融合式”閱讀實施

依據(jù)智能技術與英語閱讀的多維融合特征，“紙屏融合式”英語閱讀精準施教，重構英語閱讀模式，探索智能技術驅(qū)動英語閱讀模式與實踐路徑。依據(jù)課堂和課后學生形成的數(shù)據(jù)，推進個性化、自適應的學習方式。線上設計多模態(tài)閱讀材料，有利于學生理解篇章，提升閱讀積極性，鼓勵學生使用智能工具全方位感知、理解、運用所學知識。智能英語學習工具生成大規(guī)模的認知、行為、場景等多模態(tài)數(shù)據(jù)，提高語言學習的準確性、有效性、真實性。

1.設計階段依托語料庫，提供適合學生的優(yōu)質(zhì)語言輸入

英語教師課堂語言的準確性一直以來是現(xiàn)實中需要解決的問題。學生的語言程度差異大，本土文化的語篇有限，教師需要從原版報紙、雜志或?qū)Ｖ蝎@取語篇，再根據(jù)學生程度替換語篇中的內(nèi)容或創(chuàng)編本土文化語篇，因此確保語言的準確性是教師的一大難題。教師在閱讀設計過程中，用權威的COCA（1990—2019 Corpus of Contemporary American English，譯為“美國現(xiàn)代英語語料庫”）實時更新的語料庫和分析工具，將不確定的字、詞、句輸入平臺檢索，并對設計階段使用的語言與美國本族語的語料庫進行例證對比，確保教師在字、詞語搭配、句型選擇、語態(tài)選擇等方面使用正確、地道、符合學生認知水平的語言。

借助語料庫開展閱讀教學設計，體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下為學生提供真實語言材料和語境的優(yōu)質(zhì)語言輸入。依托在線平臺語料庫軟件工具KWIC（key words in context，譯為“語篇關鍵詞”），在真實的語境中把握準確的詞義和詞語搭配，用統(tǒng)計的方法分析大量真實語言使用的頻率和共現(xiàn)詞頻，用統(tǒng)計的方法分析并確定學生需要掌握的高頻詞，在高頻詞的基礎上設計課堂教學的重點。如圖3所示，結(jié)合五年級教學大綱，整篇文章去除虛詞和學生已經(jīng)掌握的詞匯，從高頻詞中選取“could， said， told”作為本課的教學重點，將低頻詞“blossom， peach， excited”作為只需要認讀理解的詞匯。此外，活用語料庫提供的真實語言和語境消化閱讀材料中的生詞和搭配，為確保教學設計的語言正確，依托語料庫，查詢詞匯和搭配的出現(xiàn)頻率，優(yōu)選字詞句。例如“What are people in Zhejiang like？”（如表2），從詞頻來看，“What are people in Zhejiang like？”詞頻（6次）高于“What is people in Zhejiang like？”（1次），前者使用的場景有新聞、微博、影像和口語，范圍遠遠廣于后者，在具體場景中理解詞匯和結(jié)構，因此教學中優(yōu)選“What are people in Zhejiang like？”的結(jié)構。

2.閱讀階段依托智能工具，為數(shù)據(jù)形成學習群體畫像

課堂管理工具例如優(yōu)化大師、AI助教能為教師提供學生數(shù)據(jù)畫像成長軌跡，管理工具適時提供學生數(shù)據(jù)，幫助教師形成客觀準確的評價和針對性輔助。閱讀的每一篇章評價涵蓋知識的記憶、理解和運用等低階思維能力，圍繞閱讀任務進而考察分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。評價指向多維學科素養(yǎng)，自動生成反饋個體學生、班級、年級數(shù)據(jù)雷達圖，從整體判斷學生發(fā)展層級、學生不同時段發(fā)展狀態(tài)，實現(xiàn)評價的客觀準確。自動捕獲數(shù)據(jù)既為教師減負增效，推動評價方式的變革，又根據(jù)學生發(fā)展情況推送個性化學習資源，開展差異化教學。

3.拓展階段依托語料云，精準實現(xiàn)教學評一體化

為提高學習效率，以評促學實現(xiàn)教學評一體化。將學生的讀后表達作業(yè)輸入以語料云為技術支撐的iwrite平臺，利用機器評閱工具，適時反饋學生讀后任務中的語言錯誤。隨后，學生根據(jù)反饋修改完善，提高語言使用的準確性。教師根據(jù)學生普遍存在的錯誤，分析錯誤的原因，為據(jù)此定位教學重點、難點，從而實現(xiàn)精準施教。

四、實施成效

為考察浙派文化拓展閱讀課程的實施成效，課題組借助全球閱讀素養(yǎng)學生卷調(diào)查的機會，對該班級學生進行問卷調(diào)查。2019年12月，全球閱讀素養(yǎng)學生卷調(diào)查H市Y區(qū)課題實驗班學生，抽取12歲學生共計190名，調(diào)研分為學生和教師兩個模塊的調(diào)查。學生模塊問卷調(diào)查學生學校學習氛圍、課外閱讀情況、課堂參與和學習態(tài)度。教師部分問卷包括教師性格、課堂閱讀氛圍、教師背景信息、學校學習氛圍、教學態(tài)度、課堂特點、教學策略、閱讀教學時間、方法、活動、閱讀材料、圖書館和網(wǎng)絡資源、家庭作業(yè)、閱讀教學準備，教師問卷需要30分鐘完成，共計17大題52小題。

首先，對問卷數(shù)據(jù)進行篩選。篩選過程如下：刪除缺失值所在記錄（共2條）;刪除性別選項為0的記錄（共4條）;非零選項中出現(xiàn)選項為0的使用眾數(shù)進行替換。最終得到184條有效問卷數(shù)據(jù)。

其次，使用SPSS檢驗問卷的信度。問卷整體的信度檢驗結(jié)果顯示，標準化克朗巴哈系數(shù)為0.84，說明問卷整體具有較高的穩(wěn)定性和一致性，可信度較高。對各分項問題的信度進行檢驗，得到的標準化克朗巴哈系數(shù)基本都在0.8以上。這表明問卷設計的問題較為合理，穩(wěn)定性和一致性較高。

1.促進多階思維發(fā)展

因為“不同意=0;有點不同意=1;同意=2;非常同意=3”，“通過閱讀找到自己想要的東西”和“自己選擇英語閱讀材料的頻率”兩個選項眾數(shù)為2，代表大部分學生認為自己能通過閱讀找到自己想要的東西，且提高了主動搜索信息的頻率，反映學生提高了搜索信息的能力和頻度。“教師要我們討論讀過的材料的頻率”，“教師鼓勵我對讀的內(nèi)容的思考”這兩個選項眾數(shù)為2，結(jié)果表示教師在閱讀過程中注重提高學生批判性思維。

2.實現(xiàn)文化雙向交流

教師設計本土和西方文化為主題的讀后寫作任務：談論中西方美食、習俗、節(jié)日、名人和名勝等話題，機器對語言的準確性、適切性和語篇銜接等要素進行評閱。平臺對結(jié)果進行追蹤，數(shù)據(jù)顯示學生輸出成績不斷上揚，學生在中西文化雙向傳播任務中，整體語言表達能力有所提升（見圖3）。

3.提升英語閱讀興趣

從表4可知，“讀紙+讀屏”的混合式本土文化拓展閱讀可提升學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得自信。閱讀能讓學生感到愉悅，學生表現(xiàn)出強烈的閱讀英文書的愿望，并能經(jīng)常借書閱讀，混合式閱讀可提升學生英語閱讀興趣。

智能工具輔助下的“紙屏融合式”閱讀教學能拓展和加深學生對教材主題的理解，同時本土文化根植于學生生活環(huán)境又能促進二語的理解與運用?！凹埰寥诤鲜健遍喿x教學能提升雙向文化交流的能力，同時發(fā)展多階思維能力。但準確地道的本土文化英語語篇開發(fā)是融合式拓展閱讀推廣和深化的主要問題，盡管語料庫能在選詞、用詞和造句上給予大量地道的語料支撐，但能熟練運用語料庫的一線教師還不多，實際教學中符合學生認知水平的本土文化英語拓展材料還有限，因此引導一線教師運用智能工具促進學科教學任重而道遠。