農(nóng)村小學高年級學生怕寫作文原因及對策研究

吳雪梅

摘?要：在語文教學過程當中，寫對學生語文綜合素養(yǎng)有著極高的要求，是對學生多方面能力的一種認可。面對此種基本情況，作文教學顯得非常的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)在這個階段，還是有非常多的農(nóng)村小學學生非常害怕寫作文，作文教學已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文學科教學的最大難題所在，必須要進行針對性解決，以此有效提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;高年級語文;作文

引言：廣為人知，小學階段能不能養(yǎng)成一個良好的寫作習慣以及意識，對今后的學習是有非常大聯(lián)系的，甚至有可能成為一個人一輩子的遺憾。但是在經(jīng)濟以及文化都不是那么好，信息技術(shù)閉塞的農(nóng)村小學當中，作文教學還是一大難點。筆者曾經(jīng)對我校高年級小學生開展過一次有關(guān)于寫作文的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實喜歡寫作文的確實是少數(shù)學生。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生不喜歡寫作文的原因就是，在寫作文的時候不知道寫什么，但是由于是家庭作業(yè)或者是假期作業(yè)，不得不完成。盡管最后還是寫了，但其中語句，錯別字等問題非常明顯。

1.學生寫不好作文的具體原因

1.1學生層面

生活在農(nóng)村的學生，生活比較自由，從小就已經(jīng)習慣了放任的生活方式，只要有空余的時間就會跑出去玩耍，在開學后把作業(yè)做完任務就算完成，基本上不會花費多余的時間去學習或者是鉆研知識點。在他們身邊基本上都是爺爺奶奶，父母外出經(jīng)商或者是務工的居多，文化教育程度高的不多。在此種情況下，就是教師教什么學生就學什么，教師說什么就是什么。也有部分學生家里會有互聯(lián)網(wǎng)絡，但是起初的目的是為了學習，但學生總是瞞天過海，經(jīng)常借著查閱資料學習的幌子打游戲，看電視。學生的生活較為單一，經(jīng)歷不多，知識積累少等多個方面也直接決定了學生作文題材單一，千篇一律的問題所在。

1.2教師層面

由于地理環(huán)境帶來的一定影響，農(nóng)村小學教師自身知識面也不是非常的豐富，他們的信息來源速度相對較慢，獲取新知識的途徑不多，有相關(guān)專家調(diào)查顯示，超過一半以上的農(nóng)村教師都沒有一個好的學習習慣?？上攵绻處煻紱]有豐富的知識庫，沒有去積累以及創(chuàng)新，教與學又從何處得以有效提升呢？除此之外，農(nóng)村教師對新課程背景下作文的改革朝著怎樣的方向進行發(fā)展無法控制，進而對學生的日常訓練也呈現(xiàn)出單一化的情況，訓練不足。大部分學生一學期學過的作文不會超過六次。并且教師在批改的時候不舍得給高分，如此一來，學生的寫作積極性就會遭受打擊，寫作興趣無法得到提升，寫作技能難以得到鍛煉。

1.3學校、家庭、社會層面

農(nóng)村距離城市的距離可想而知，相對于城市小學生而言，他們所接觸的事物比較多，家中或者是學校都能夠提供非常多有趣的書籍，自身知識容量豐富。但是農(nóng)村小學生就沒有這么幸運了，恰恰相反，農(nóng)村并沒有豐富的書籍供學生隨意閱讀，農(nóng)村的教學設(shè)備，教師自身的教育教學理念和思維模式都是沒有辦法跟城市進行比較的。加上大部分學生家里經(jīng)濟不寬裕，家長基本上都外出經(jīng)商或者是務工，基本上沒有時間在家對孩子的學習進行指導，以上種種都對學生的知識吸取，能力的培養(yǎng)有很大關(guān)聯(lián)。

2.克服學生怕寫作文難題的對策

2.1遵從從說到寫的過程

對于高年級的小學生而言，必須要將口面作文跟書面表達同步開始。環(huán)境是農(nóng)村學生學習的最大障礙，語言都是方言，使得學生的表達能力遭受到了一定的限制，心理就算已經(jīng)想好了如何表達，但就是沒有辦法書面表達出來。面對此種基本情況，在日常教師必須要讓學生習慣使用普通話進行交流，先說在寫，寫后在讀，讀后在改，在如此反復的訓練當中對學生能力進行提升。

2.2重視材料的累積

大部分的學生都認為寫作文不知道些什么，之所以出現(xiàn)這種情況主要就是因為學生自身累積的素材太少了，但是豐富的寫作材料也不是與生俱來的，而是來自于生活，來自于書中。要想學生腦海中擁有好的寫作材料，就必須要對學生良好閱讀能力進行針對性的培養(yǎng)。但是生活在農(nóng)村的小學生基本上只在課內(nèi)愿意閱讀，課后基本上不會主動閱讀，這也就導致大部分學生寫不好作文。必須要讓學生慢慢接觸精讀，略讀等良好學習方式，只有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，才能夠更好的積累寫作素材，作文才會寫得好，要讓學生從小時候就養(yǎng)成“不動筆墨不讀書” 的好習慣，學以致用。教師還必須要在閱讀的基礎(chǔ)之上，讓學生養(yǎng)成摘抄的良好習慣，將其運用于寫作當中，讓作文多一道光彩。

2.3減少命題作文

命題作文就是指的是教師給出一個已經(jīng)規(guī)定好的題目，要求學生按照這一個題目進行寫作。其中包含事物，人物等多個方面的要素。為了防止學生寫無定法，有非常多的語文教師經(jīng)常會給學生做出寫作字數(shù)上的規(guī)定，要求學生按照要求寫，這樣一來，學生就被限制寫作，這樣寫出來的作文毫無新意可言，就更加不用談什么用詞生動了。農(nóng)村小學生的寫作能力都比較低，教師必須要盡可能減少命題作文的寫作模式，提倡學生自主寫作，題目自己定，字數(shù)不受限制，讓學生大膽嘗試寫作。讓學生清楚的感受到，原來“我手”真的能夠?qū)Α拔倚摹边M行抒寫。如此一來，學生就會有話寫，自身對作文的恐懼也會慢慢消失，慢慢的愛上寫作。

2.4多用肯定性的評語

農(nóng)村階段的小學生，其作文中有缺點是非常正常的，教師不能夠?qū)ζ湟筮^于苛刻，應當適當給予鼓勵。學生每次寫完作文，都是付出了的，都肯定希望自己能夠得到教師的認可以及肯定。教師此時就需要做到的就是，不過度浮夸贊美，不吝嗇贊美。在對學生作文進行評價的時候，大到整篇作文，小到標點符號，一句話，一段話等等，教師都可以適當給予學生評價，鼓勵學生加油努力，更上一層樓。這樣學生就會在每次寫作的過程中看見自己的進步，慢慢就會愛上寫作。

結(jié)束語：如同上文內(nèi)容所述，現(xiàn)階段農(nóng)村高年級小學生在寫作方面存在的問題非常多，教師想要讓學生寫作能力得以有效提升并不是一件簡單的事情，需要長時間的堅持，遵循從說到寫的過程，重視材料的積累等多個方面著手落實，旨在有效提升農(nóng)村高年級小學生寫作能力。

參考文獻：

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