從課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

鄭婉貞

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新教育觀念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才而積極探索?，F(xiàn)在的教育不僅要求教師給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑能力

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何，而生活的智慧就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么?！鄙朴谠谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。我們應(yīng)致力于這方面的研究，力求讓更多的學(xué)生有積極探索世界的良好心態(tài)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？以下是本人的幾點(diǎn)做法：

一、提供平臺(tái)，營(yíng)造氣氛

好奇、好問(wèn)是小孩子的天性，可長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中教師常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑更是視而不見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生隨著年級(jí)的升高在課堂學(xué)習(xí)中逐漸失去了向老師提問(wèn)的主動(dòng)性，即使心中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存有疑問(wèn)也不敢提出，害怕老師的責(zé)怪，同學(xué)的嘲笑，長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的心中也就不存在提問(wèn)題這個(gè)概念了，這就很容易造成教師在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)講解得不全面或?qū)W生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不深刻的現(xiàn)象。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要求我們教師要提供一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，營(yíng)造一種寬松、民主的課堂氣氛，在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作學(xué)術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

二、巧用方法，培養(yǎng)質(zhì)疑

1.培養(yǎng)學(xué)生課前質(zhì)疑

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)每一節(jié)新課之前，總讓學(xué)生獨(dú)立去預(yù)習(xí)課文，把在預(yù)習(xí)中遇到的不懂的地方或存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課時(shí)聽(tīng)老師的講解；在上每一節(jié)課之前，我總會(huì)讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)題。對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的感覺(jué)是新鮮的，于是有不少學(xué)生躍躍欲試。同時(shí)要讓學(xué)生往更深層次去理解課文，并從課文中去找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出重點(diǎn)，提出難點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)中去問(wèn)，問(wèn)中去學(xué)。

如教學(xué)《瑞雪》一課時(shí)，有學(xué)生提出什么叫瑞雪、為什么瑞雪兆豐年呢？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我采用個(gè)體獨(dú)立解決和集體討論解決兩種方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面激起學(xué)生討論的欲望，問(wèn)題也隨之解決。經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的引導(dǎo)，持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生已能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。

2.培養(yǎng)學(xué)生課時(shí)質(zhì)疑

許多教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的提問(wèn)，一怕干擾課堂教學(xué)，不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，二怕自己一時(shí)回答不好，影響自己的威信和形象。這直接影響學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，提倡自由問(wèn)答，允許學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)起來(lái)提問(wèn)；也允許學(xué)生打斷老師的教學(xué)，提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于遇到的問(wèn)題，能及時(shí)地提出并得到解決，不至于有的學(xué)生即使有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題有一定深度還是比較簡(jiǎn)單，我都加以鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)曹操在叫弓弩手射箭的時(shí)候，他為什么不用火箭射諸葛亮的船，如果用火箭射的話，諸葛亮他們不就被燒死在江中了嗎？我給予這個(gè)學(xué)生很大鼓勵(lì)，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得真好，同時(shí)把這個(gè)帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題交給各個(gè)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中深化對(duì)課文的理解。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，大大提高了思維能力和自學(xué)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生課后質(zhì)疑

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！蔽覀儜?yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。我在教學(xué)每一篇課文之后，總會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)的課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提出一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)使課文的知識(shí)得以延伸，并使學(xué)生提問(wèn)的能力得到提升。

三、努力探索，深化研究

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于我們每一個(gè)小學(xué)教育工作者而言都是一個(gè)值得沉思的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法多種多樣，關(guān)鍵在于我們教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，抓住教學(xué)的每個(gè)契機(jī)，因人而異地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生在手中掌握一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，使學(xué)生在知識(shí)的海洋里任意的遨游。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛劍剛.論學(xué)生自我提問(wèn)能力及培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2001（S1）.

作者簡(jiǎn)介：1978年8月，女，福建，一級(jí)教師，大專(zhuān)，漢族，小學(xué)語(yǔ)文。