課程思政教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果分析

齊魯理工學(xué)院 李瑩瑩 丁海玲 王 悅 張鳳儀 王義樂

一、研究背景

課程思政指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動(dòng)，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的德育元素。將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，堅(jiān)持立德樹人，將專業(yè)知識與課程思政有機(jī)融合，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，在生物、心理、社會(huì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)模式下，能使學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)理論知識和技術(shù)，更好地在醫(yī)療實(shí)踐中建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，全心全意為病人服務(wù)。深入挖掘可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的課程內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的心理素養(yǎng)、職業(yè)道德等。

二、研究目的、對象和方法

目的：探討課程思政教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。

對象：采用隨機(jī)抽樣法選取2019 級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)1—2班學(xué)生88 名、2019 級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)3—4 班學(xué)生86 名作為研究對象，將2019級1—2班（n=88）作為實(shí)驗(yàn)組，2019級3—4 班（n=86）作為對照組。

方法：對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課程思政教學(xué)，2 個(gè)班級均由同一位教師全程授課，均為高考統(tǒng)招生，學(xué)生在年齡、高考成績、綜合能力等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05），具有可比性。

研究結(jié)果見表1、表2。

表1 學(xué)生考核成績比較

表2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評價(jià)情況

三、課程思政改革設(shè)計(jì)方案

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合本課程的學(xué)時(shí)安排，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，將內(nèi)容整合為四個(gè)模塊，分別是普通心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和治療，針對相應(yīng)的模塊，制定對應(yīng)的思政育人目標(biāo)，并提出具體的課程思政實(shí)施要素。

模塊名稱普通心理學(xué)知識 發(fā)展心理學(xué)知識 變態(tài)心理學(xué) 心理咨詢和治療課程思政育人目標(biāo)使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的辯證主義唯物精神，幫助學(xué)生塑造自己良好的心理品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對壓力的能力，使學(xué)生能夠正確面對困難，較好地適應(yīng)社會(huì)，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人格問題或性格缺陷與人格障礙的關(guān)系，教育學(xué)生關(guān)注諸如友善、誠信、公正等人格的培養(yǎng)。通過《心理訪談》的個(gè)案，以心理壓力、心理危機(jī)、心理困境為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對自身心理狀況的認(rèn)知，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；提升醫(yī)患溝通技巧，為構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

具體改革方案知識點(diǎn) 思政要素醫(yī)學(xué)模式的演變，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展以“恩格爾”為例，幫助醫(yī)學(xué)生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀；讓學(xué)生徜徉在博大精深的中醫(yī)文化魅力中，增進(jìn)愛國主義情懷。心理現(xiàn)象；心理實(shí)質(zhì)幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界的興趣。記憶與遺忘；意志；人格等通過對“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)的本領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志品質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃的好習(xí)慣，并克服惰性，增強(qiáng)自制力；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。教學(xué)內(nèi)容改革人本主義理論；行為主義理論注重以人為本、關(guān)注人的本性需求，尊重個(gè)人信仰等人文教育；啟發(fā)學(xué)生注重環(huán)境的作用，把發(fā)展視為獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和模仿為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。人格測驗(yàn)；評定量表在講授“社會(huì)應(yīng)激源”時(shí)，融入社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行客觀分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析、理性應(yīng)對，如通過舉例新冠肺炎疫情下中國人民的抗疫，突出應(yīng)激的過程，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。病人的求醫(yī)與遵醫(yī)行為采用情景劇模擬和角色扮演的方式，通過創(chuàng)設(shè)具體案例情境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)患者的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力以及“醫(yī)者父母心”的人文精神。心理治療組織學(xué)生觀看《心理訪談》，通過個(gè)案故事和社會(huì)事件，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各學(xué)科的不同角度，幫助學(xué)生認(rèn)知病人的情緒、心理和行為。心理危機(jī)干預(yù)列舉“重大生活事件”“精神壓力”的等典型案例，如新冠疫情、地震等，教育學(xué)生樹立正確的生命觀，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，珍愛他人與自己的生命。

四、亮點(diǎn)與特色

（一）育人要素分析

在教學(xué)中，可以大量引入高尚道德情操的案例，如愛國的思想、民族的情懷，這些價(jià)值觀的傳遞是潛移默化、自然而然的。對學(xué)生來說，也是易于引起共鳴、喚起民族情懷的。這些寶貴的財(cái)富對學(xué)生品德和思想的形成意義重大。

以需求層次理論為例，可以將理想信念教育、中華優(yōu)秀文化、價(jià)值觀引導(dǎo)等內(nèi)容融入課堂教學(xué)。馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高劃分為七個(gè)等級，即生理的需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求、認(rèn)知的需求、審美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)正是中華人民共和國成立以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展上取得了顯著成績，人民生活水平才會(huì)飛躍式提高，人們的需求才會(huì)從物質(zhì)向精神轉(zhuǎn)變。講述改革開放40 年來我國取得了前所未有的發(fā)展，號召青年學(xué)子向前輩學(xué)習(xí)，立志將祖國建設(shè)得更好。另外，馬斯洛認(rèn)為每一個(gè)低層的需求滿足后，會(huì)產(chǎn)生高一層級的需求。這一觀點(diǎn)是存在不足之處的，即人的高層級的需要其實(shí)是能夠調(diào)節(jié)低層需要的。例如，千千萬萬為國捐軀的抗戰(zhàn)英雄為了崇高的理想，即自我實(shí)現(xiàn)的需求，而放棄了生理的需求、安全的需求，他們不惜犧牲自己的生命，也要為國家和民族的未來奮力一搏。中華兒女舍身報(bào)國的精神永垂不朽。這種精神需要銘記于心，需要傳承給青年學(xué)生。

（二）深化課程思政教學(xué)改革

以立德樹人為根本，深化課程思政教學(xué)改革，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)德仁心等貫穿人才培養(yǎng)全過程。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的優(yōu)勢，依托MOOC、愛課程、雨課堂、智慧樹等課程資源推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法改革，以引導(dǎo)、互動(dòng)、探究為主要特征，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要形式，開展案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法改革，構(gòu)建線上與線下、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)有機(jī)銜接的“混合式”教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重多元化考核評價(jià)，切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在課程考核和評價(jià)方面，將過程性考核的比重提升至40%，增加平時(shí)測驗(yàn)、任務(wù)匯報(bào)、思維導(dǎo)圖、案例報(bào)告等多元化過程性考核形式，教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，形成互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。在終結(jié)性考核中加入課程思政相關(guān)習(xí)題或案例分析，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。采用大型作業(yè)、OSCE、課程論文等多元化的考核形式。

綜上所述，本次課程思政教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的應(yīng)用，將知識點(diǎn)與課程思政要素有機(jī)融合，潤物細(xì)無聲，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識和基本技能，加深了對課程思政的理解和認(rèn)識，取得了一定的效果。

但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，受授課學(xué)時(shí)數(shù)所限，思政教育的內(nèi)容與形式受到了一定的限制，課程中蘊(yùn)含的思政資源的挖掘不一定準(zhǔn)確到位，需進(jìn)一步凝練貼近社會(huì)的、學(xué)科前沿的課程思政元素，提高課程的高階性；需進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的課程思政教學(xué)水平。