淺談習(xí)作教學(xué)的有效策略

劉志名

摘 ?要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綜合展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生集中處理語(yǔ)言的難點(diǎn)。因此，如何使學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的話題。如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？筆者在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到：增加閱讀量，重視語(yǔ)言的積累;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望;讓習(xí)作生活化;在實(shí)踐活動(dòng)中寫(xiě)親身體驗(yàn);勤練筆，培養(yǎng)習(xí)作興趣。通過(guò)變“要我寫(xiě)”為“我想寫(xiě)”，理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);有效策略;興趣;課外閱讀;親身體驗(yàn)

一、增加閱讀量，重視語(yǔ)言的積累

俗話說(shuō)巧媳婦難為無(wú)米之炊，如果沒(méi)有讀過(guò)許多課外書(shū)，沒(méi)有積累一定量的語(yǔ)言，學(xué)生是寫(xiě)不出好習(xí)作的。增加閱讀量，是每一個(gè)語(yǔ)文老師值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。于是，我便組織班上的學(xué)生中午讀課外書(shū)。學(xué)生吃了午飯后都不回家，又不能出校門(mén)，在校園內(nèi)追打現(xiàn)象很?chē)?yán)重，摔傷時(shí)有發(fā)生。用這段時(shí)間來(lái)組織學(xué)生課外閱讀，還可以杜絕安全事故的發(fā)生。

多數(shù)孩子都喜歡無(wú)拘無(wú)束地讀自己想讀的書(shū)，不想做作業(yè)。這樣就是讀閑書(shū)。既然孩子都喜歡，讓他們讀閑書(shū)又何樂(lè)而不為呢？閱讀是一種輕松的益智活動(dòng)。教師不必提任何要求和布置任務(wù)。有人認(rèn)為讀書(shū)就該批注，摘抄好詞佳句，寫(xiě)讀后感、心得體會(huì)，如果那樣做會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。只讓他們盡情享受閱讀的幸福和快樂(lè)，不急功近利，不求短時(shí)效應(yīng)，會(huì)為其長(zhǎng)期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我號(hào)召每一個(gè)孩子都把自己的書(shū)捐出來(lái)，三十一名學(xué)生一共捐出了120幾本書(shū)。每天中午發(fā)給孩子讀了又收回來(lái)鎖到圖書(shū)柜里，規(guī)定只有自己的書(shū)才可以帶回家里看。學(xué)生每天吃了午飯，就坐在教室里津津有味地享受閱讀大餐，他們完全沉浸在閱讀的快樂(lè)中，每次到該還書(shū)的時(shí)間，他們似乎都意猶未盡，遺憾地說(shuō)：“怎么中午過(guò)得這么快，故事太精彩了，我還想看?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“班上的書(shū)比在圖書(shū)室里借的書(shū)好看得多。”學(xué)生的讀物有好多都是帶拼音的，也有漫畫(huà)類(lèi)的，所以學(xué)困生也能融入讀閑書(shū)的隊(duì)伍中來(lái)。兩個(gè)星期以后用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)個(gè)讀書(shū)討論會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己讀的有趣內(nèi)容，向同學(xué)推薦有趣的課外書(shū)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都說(shuō)讀完了好幾本書(shū)。在午間的閱讀中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了課外知識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀理解能力也得到提升。

閱讀是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可博覽群書(shū)，積累語(yǔ)言。語(yǔ)言材料只要積累到一定程度，便會(huì)復(fù)活，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)生就能恰如其分地運(yùn)用，順利提高寫(xiě)作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望

為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)情境，可以豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思維，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。我給學(xué)生布置了題目為《老師，我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作。目的是想通過(guò)這樣的習(xí)作來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有助于我的班級(jí)管理。于是我創(chuàng)設(shè)情境，決定擁抱班上所有的孩子，讓他們感受到我對(duì)他們的愛(ài)，以此來(lái)點(diǎn)燃他們心中愛(ài)的火花。然后再進(jìn)行習(xí)作，就會(huì)順利得多。擁抱是表達(dá)愛(ài)最直接的一種方式，咱們農(nóng)村孩子普遍都比較含蓄，不好意思表達(dá)。其實(shí)多數(shù)學(xué)生和老師之間都有深深的感情，只是沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。

課堂上，在我的號(hào)召下，學(xué)生依次都來(lái)和我擁抱，我緊緊地?fù)肀е恳粋€(gè)孩子，用手輕輕拍著他們的背，撫摸著他們的頭，并且說(shuō)一些表?yè)P(yáng)他們的話。有個(gè)孩子抱著我，把頭靠在我胸前，邊哭著喊我媽媽?zhuān)揖o緊地抱著她，當(dāng)時(shí)我也忍不住哭了——那個(gè)孩子學(xué)習(xí)不好，是留守兒童，和舅舅、舅媽生活在一起，我感到這個(gè)孩子是多么的脆弱，多么需要我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也是多么需要我這個(gè)擁抱啊。擁抱完所有的孩子，我擦干眼淚，發(fā)現(xiàn)教室里一片靜寂，空氣好像都凝固了，再看坐著的其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)好多孩子眼圈都紅了，也有的孩子哭了。看得出來(lái)學(xué)生懂事了，懂得感恩了，學(xué)生原來(lái)是如此可愛(ài)，我深深地愛(ài)著每一個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)我那幸福的感覺(jué)從心底里一直往外涌，是任何物質(zhì)財(cái)富都不能比擬的，我感到自己擁有一個(gè)美麗的世界！此時(shí)此刻，學(xué)生的情感正在燃燒，趁熱打鐵，我開(kāi)始跟學(xué)生布置任務(wù)了：“你們想對(duì)我說(shuō)的話說(shuō)完了嗎？”一個(gè)孩子說(shuō)：“老師時(shí)間太短了，沒(méi)說(shuō)完?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那就把它寫(xiě)下來(lái)吧，交上來(lái)讓我慢慢讀?！蔽医袑W(xué)生馬上寫(xiě)，于是他們拿起筆寫(xiě)起十分順利，沒(méi)有人愁眉苦臉，也沒(méi)有人咬筆桿。此時(shí)他們的語(yǔ)言就像山泉里的水，自然而然地往外冒。寫(xiě)出來(lái)的話當(dāng)然是他們的真心話，不是假話不是套話。

三、讓習(xí)作與生活相聯(lián)系

習(xí)作和學(xué)生的生活是緊密相連的，讓習(xí)作貼近生活，服務(wù)于生活。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作是學(xué)寫(xiě)書(shū)信，只是讓他們寫(xiě)，不寄出去的話學(xué)生會(huì)當(dāng)成任務(wù)被動(dòng)地完成。如果把信寄出去后會(huì)收到回信，那會(huì)使孩子多高興??！于是我和正安一小的張彩瓊老師聯(lián)系，讓我班上的孩子寫(xiě)信和他們四（7）班的學(xué)生交筆友，幾天過(guò)后聽(tīng)張老師說(shuō)，收到信的孩子高興得不得了，他們很快寫(xiě)來(lái)了回信。他們聽(tīng)張老師說(shuō)鄉(xiāng)下買(mǎi)不到郵票和信封，便寄來(lái)了郵票和信封，還有些孩子寄來(lái)禮物。當(dāng)班上的孩子收到回信時(shí)，那種高興勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。在和自己的筆友寫(xiě)信的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣高漲，寫(xiě)作的能力得到了鍛煉與提高。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)

小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，積累的習(xí)作素材也比較少，完全憑想象胡編亂造是寫(xiě)不出好習(xí)作的。因此，把習(xí)作和學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷和親身實(shí)踐過(guò)程，寫(xiě)出來(lái)的感受就很真實(shí)自然了。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇課文講的就是觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事。學(xué)習(xí)這個(gè)單元的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法和表達(dá)方法。所以，我在教學(xué)這個(gè)單元前跟學(xué)生布置了生豆芽的任務(wù)，并教給他們寫(xiě)觀察日記的方法和格式。每天我都會(huì)問(wèn)問(wèn)：“你們的豆芽長(zhǎng)得怎樣了？”學(xué)生一臉的笑容，感覺(jué)自己動(dòng)手生的豆芽長(zhǎng)出來(lái)了，很有成就感。我又說(shuō)：“每次給豆芽澆水時(shí)都跟它們說(shuō)說(shuō)話啊，這樣豆芽心情好長(zhǎng)得快一些。”學(xué)生哈哈大笑。讓學(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)踐操作中走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，描述生活。

轉(zhuǎn)眼一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束了，我便引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這次習(xí)作。習(xí)作課上，學(xué)生帶來(lái)了自己生的豆芽。先在四人小組里比比誰(shuí)的豆芽長(zhǎng)得好。然后我讓大家討論，打算寫(xiě)幾段，寫(xiě)些什么內(nèi)容，學(xué)生紛紛發(fā)言，有人說(shuō)要寫(xiě)個(gè)開(kāi)頭，什么時(shí)候，他們準(zhǔn)備生豆芽，當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣。寫(xiě)泡豆子，我問(wèn)學(xué)生都用什么水泡的，有的說(shuō)是冷水，有的說(shuō)是沸水，我請(qǐng)用沸水泡豆子的人舉手，并說(shuō)說(shuō)他們的豆芽怎么樣了，全都說(shuō)沒(méi)長(zhǎng)起來(lái)就爛了。我隨即點(diǎn)撥，在這里就可以寫(xiě)寫(xiě)生豆芽的技巧，不能用沸水泡，沸水一泡就把豆子泡熟了，是不會(huì)發(fā)芽的。我又問(wèn)：“泡過(guò)的豆子一天以后你們觀察了嗎，是什么樣的？”學(xué)生很興奮，說(shuō)圓鼓鼓的，白白胖胖的，飽脹得馬上就像要破裂似的，還有個(gè)孩子說(shuō)就像要生孩子的媽媽一樣，挺著大大的肚子呢。引得全班同學(xué)發(fā)笑。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他是個(gè)善于觀察、善于聯(lián)想的孩子，要全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的眼中，豆芽是有生命的、有感情的，就像他們的伙伴，有的孩子把豆芽親切地稱(chēng)呼為“豆芽寶寶”。經(jīng)過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)踐，豆芽和學(xué)生有了深深的感情，生豆芽的過(guò)程在他們的筆下是那么有趣。豆芽生起來(lái)了，煮來(lái)吃了，他們是多么有成就感啊，在整篇習(xí)作中，有他們的親身經(jīng)歷，有他們的經(jīng)驗(yàn)感受，整個(gè)生豆芽的過(guò)程融入了他們的感情，所以他們寫(xiě)起來(lái)是那么自然、那么生動(dòng)、有趣。有孩子的豆芽沒(méi)生得起來(lái)就爛掉了，他就真實(shí)地寫(xiě)出了豆芽沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)的原因，他很傷心和失望，責(zé)怪自己沒(méi)照顧好豆芽寶寶，決定重新再生一次豆芽。那一次的習(xí)作，有骨架，有血肉，有情感。

五、勤練筆，培養(yǎng)習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中我一直主張學(xué)生寫(xiě)真話，寫(xiě)心里話，寫(xiě)想寫(xiě)的話，不寫(xiě)套話，不寫(xiě)假話。我相信學(xué)生的表達(dá)能力是訓(xùn)練出來(lái)的，經(jīng)常給學(xué)生布置寫(xiě)習(xí)作的任務(wù)。如果習(xí)作訓(xùn)練僅僅限于每學(xué)期八次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是每篇課文的課堂延伸我都會(huì)讓學(xué)生在課堂上口頭表達(dá)后，課下再把它當(dāng)成一次習(xí)作寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇短文，運(yùn)用好自己合理的想象。有些故事性的課文我會(huì)讓學(xué)生續(xù)編故事。比如我上四年級(jí)上冊(cè)第22課《跨越海峽的生命橋》一課后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生什么故事。孩子的想象是豐富的，在課堂上只要老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，他們的想象會(huì)超出的預(yù)料，學(xué)生完成這樣的小練筆猶如順藤摸瓜，水到渠成。我對(duì)他們這樣的小練筆要求不嚴(yán)，只是讓他們按自己的意思自由表達(dá)，長(zhǎng)短不限，反而這樣的習(xí)作學(xué)生能寫(xiě)很長(zhǎng)。批改時(shí)寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，很多孩子的小練筆都能得個(gè)“優(yōu)”。學(xué)生的習(xí)作興趣得到了培養(yǎng)。這樣的小練筆穿插到八次大作文當(dāng)中非常有必要。讓學(xué)生經(jīng)常練筆，習(xí)作就沒(méi)有了畏難情緒，擴(kuò)展了習(xí)作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生善于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)高層次的活動(dòng)，它的成敗，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)的能力高低。這永遠(yuǎn)值得語(yǔ)文老師潛心研究，終身探索。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

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