王亞萍
摘 ?要:多文本閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生體驗不同的閱讀文本,達(dá)到提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的閱讀教學(xué)模式。它對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也起著積極的作用。
關(guān)鍵詞:多文本閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用探索
一、小學(xué)語文文本閱讀中存在的問題
(一)教學(xué)方法單一
目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,存在著很多問題。如“填鴨式”的教學(xué)方法,教師在課堂上講解分析文本,學(xué)生被動接受知識,單一的教學(xué)方法很難實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
(二)存在淺閱讀、假閱讀現(xiàn)象
很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時,存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。例如,教師在教學(xué)老舍的《草原》文本閱讀課時,讓學(xué)生閱讀后歸納文章的主旨,但是很多學(xué)生會省略閱讀的過程,直接參照參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案,進(jìn)行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義,不利于整體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
(三)單一文本閱讀現(xiàn)象較為突出
采取單一文本閱讀教學(xué)不需要搜集相關(guān)聯(lián)的其他文本,也可以節(jié)省閱讀教學(xué)時間。但長此以往,不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的持續(xù)提高。
(四)以講代讀現(xiàn)象較為普遍
為節(jié)省時間,以講代讀現(xiàn)象普遍存在。在實際教學(xué)中,把更多的時間放在對文后練習(xí)題的檢測上,對于學(xué)生不理解的地方,教師代講,這樣學(xué)生只能根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案來理解文意,有點本末倒置了。
三、多文本閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施探究
(一)整合閱讀文本,豐富閱讀資源
多文本閱讀教學(xué)要求可供閱讀的文本要多樣,這就要求教師在教學(xué)之前要整合閱讀文本,構(gòu)建多文本閱讀環(huán)境,豐富閱讀資源。
(二)巧妙設(shè)置閱讀問題導(dǎo)引,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
帶著問題去閱讀是一種非常高效的閱讀方法,問題導(dǎo)引指向閱讀的重點,可以引導(dǎo)孩子深耕閱讀。比如在教學(xué)《司馬光》一文時筆者提供了教材上的文本、連環(huán)畫和視頻故事三種文本。在閱讀前筆者提出兩個問題:為什么眾人皆去,唯獨司馬光沒有離去?司馬光救人為何去砸缸?第一個問題是啟迪學(xué)生感悟司馬光的創(chuàng)新思維能力,他有辦法救人。第二個問題啟迪學(xué)生感悟司馬光的思維與眾不同,采取非常規(guī)的方法水脫離人。
(三)提供同主題不同形式的閱讀文本,提升閱讀質(zhì)量
針對同一主題的文章,提供不同的文本形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀質(zhì)量。筆者在教學(xué)《守株待兔》時,筆者提供了三種不同的閱讀文本,連環(huán)畫、純文字和動畫片。讓學(xué)生體驗多文本閱讀帶來的好處,提高閱讀質(zhì)量。
(四)延伸專項閱讀訓(xùn)練,提升閱讀力
課堂上的閱讀時間是有限的,需要延伸到課下。課堂上重點指導(dǎo)多文本閱讀的方法和技巧,課下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提升閱讀力。筆者通常這樣做:讓幾個學(xué)生組成多文本閱讀共同體,針對同一主題的文章,大家提供不同形式的閱讀文本。經(jīng)過筆者的耐心指導(dǎo)和學(xué)生持之以恒地堅持多文本閱讀,學(xué)生的閱讀效率和能力得到了顯著提高。
(責(zé)任編輯:莫唯然)
參考文獻(xiàn):
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