比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

黃小妹

摘 ?要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，教師應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同的文本來(lái)開(kāi)闊個(gè)人的視野，積累豐富的寫(xiě)作素材。教師需要以對(duì)比閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣和精髓。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用價(jià)值

首先，比較閱讀有助于教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式。教師需以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析為對(duì)象，了解比較閱讀的應(yīng)用策略及要求，根據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)其對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)思考及分析，使學(xué)生的個(gè)性得以完全釋放。

其次，比較閱讀有助于提升學(xué)生的思想境界，開(kāi)闊其視野。學(xué)生在綜合對(duì)比以及分析的過(guò)程中留出充分的時(shí)間，完成個(gè)性化閱讀任務(wù)，在結(jié)束完整課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)后，比較閱讀能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探討，主動(dòng)接觸不同文本的作品。

二、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）同一題材的比較閱讀

同一題材的比較閱讀要求教師設(shè)置不同的教育教學(xué)目標(biāo)，積極選擇題材相同的閱讀文本。在新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的閱讀文本較多，題材較為豐富。教師則可以將相同題材的課文放在一個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主對(duì)比以及閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生綜合比較不同題材文章中的背景故事以及人物形象，了解相同題材的不同表達(dá)方式。

（二）同一作者的比較閱讀

同一作者不同課文的文章閱讀所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，大部分作者的創(chuàng)作思維以及創(chuàng)作方式比較一致，在不同階段中，同一個(gè)作者所創(chuàng)作出來(lái)的作品所包含的思想情感有所區(qū)別。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)ν粋€(gè)作品作者的不同文章進(jìn)行綜合對(duì)比及分析，深入了解該作者的寫(xiě)作方式，結(jié)合各個(gè)歷史時(shí)期的思想情感來(lái)進(jìn)行更好地理解，進(jìn)而意識(shí)到文章作者的創(chuàng)作背景以及思想情感。

（三）同一思想情感的比較閱讀

小學(xué)語(yǔ)文題材中所涉及的課文思想情感區(qū)別較為明顯，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相同的思想情感進(jìn)行綜合比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟，確保不同教育目標(biāo)的有效傳遞以及靈活體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活思想情感進(jìn)行比較閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)@種情感表達(dá)方式有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而在后期寫(xiě)作時(shí)實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮和得心應(yīng)手，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感知以及分析。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀的作用比較顯著，教師需要了解這種閱讀指導(dǎo)方式的實(shí)踐策略，以題材、作者和思想情感的比較閱讀為基礎(chǔ)。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體差異性。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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