淺析小學語文課外閱讀課程化教學策略

嚴珺

摘 ?要：長期以來的小學閱讀多半都是以教材為主，閱讀量普遍偏少，閱讀篇幅的不足非常不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。所以老師和學校要通過有效的課程化閱讀教育形式提升閱讀量，增加他們的閱讀積累和閱讀興趣引導，促進他們的良性閱讀行為養(yǎng)成，更好地促進其語文學習的全方位、多層次提升目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課程化研究

一、有效借助多媒體形式促進課外閱讀開展，進一步實現(xiàn)閱讀課程化目標

小學階段進行課外閱讀選擇，應(yīng)該盡量選擇符合社會發(fā)展和學生需要的書籍，增加他們的社會認知和自信心樹立，以及通過選擇培養(yǎng)堅定意志力和發(fā)揚傳統(tǒng)美德，提升寫作和閱讀能力的書籍來進行引導。由于小學階段的老師都比較關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識和學習成績的提升，會出現(xiàn)下意識的閱讀忽視造成學生的閱讀后備能力不足的問題。所以，老師應(yīng)該積極運用多媒體聲音和圖像以及音樂的多重作用激發(fā)學生的閱讀熱情，讓課外閱讀教學成為一種課程化形式。

一般而言，老師可以借助多媒體進行傳統(tǒng)文化類課外閱讀的興趣培養(yǎng)，比如老師通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)傳統(tǒng)美德的視頻來增加學生的閱讀熱情。如孟母三遷、烽火戲諸侯、精衛(wèi)填海、夸父逐日、女媧補天、智取生辰綱、鋼鐵是怎樣煉成的、數(shù)學小子、伊索寓言等具有文化傳承特征的書籍和故事，通過老師旁白的設(shè)計和音頻制作增加學生的閱讀欲望，進行興趣的引導之后老師就可以運用比賽閱讀的形式增加學生的閱讀能力，讓他們運用拋磚引玉的形式對這些文化書籍產(chǎn)生興趣，然后再進行閱讀，并引導他們通過思考作者的寫作心理、寫作背景、表達的情感和閱讀感受來增加他們的舉一反三能力。同時老師還應(yīng)該通過設(shè)定階梯閱讀的形式來實現(xiàn)課外閱讀的課程化教育行為，讓學生將閱讀作為一門課程進行專項學習，更好地促進他們的均衡發(fā)展。

二、運用情境教學的形式增加學生閱讀積累，有效促進課外閱讀課程化教育

小學階段的學生由于天生具有多動、注意力不集中、三分鐘熱血的特點，經(jīng)常會在學習閱讀課程時因為內(nèi)容枯燥產(chǎn)生投機取巧行為。他們總是帶著問題去閱讀，為了找到答案而閱讀，這樣一來就會出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，不但不利于他們閱讀能力的提升，反而會阻礙他們的綜合學習。學習閱讀課程是為了更好地增加學生邏輯思維能力、語言組織能力、應(yīng)變能力和培養(yǎng)他們與人溝通的能力，一個具有高水平閱讀能力的學生，他的語言功底往往可以為語文課程的深入學習添翼。所以老師要積極通過課外閱讀的形式促進課程化教育，有效增加小學生的閱讀理解能力。閱讀學習最重要的就是情境的培養(yǎng)，老師在選擇課外讀物時要通過情境的引導增加學生的閱讀興趣，這樣可以為他們養(yǎng)成深入閱讀行為提供有力的保障。

通過多媒體技術(shù)和情境教學的形式開展閱讀教育，一來可以增加學生的學習興趣，協(xié)調(diào)課堂氛圍;二來可以有效引導學生對課外閱讀選擇內(nèi)容的認識，讓他們選擇有社會意義和正能量的書籍進行閱讀，促進他們的身心健康發(fā)展和課程化教育目標的實現(xiàn)。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]王水麗. 課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑[J]. 教育學術(shù)月刊，2021（05）：101-106.

[2]楊艷紅. 新課程背景下的小學語文課外閱讀教學策略[J]. 新課程教學（電子版），2020（20）：26-27.