巧借以圖導(dǎo)學(xué)優(yōu)化地理教學(xué)

曹益輝

摘 要：以圖導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式不同，其形象、直觀、簡(jiǎn)單、易懂，可融入內(nèi)容豐富的信息。同時(shí)，以圖導(dǎo)學(xué)吸引力強(qiáng)，可支持開(kāi)放性學(xué)習(xí)。面對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)幾個(gè)方面特征，日常教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要巧妙運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。本文粗略探討以圖導(dǎo)學(xué)的重要意義，闡述以圖導(dǎo)學(xué)的具體運(yùn)用策略，旨在打造良好學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：地理;以圖導(dǎo)學(xué);運(yùn)用

從目前來(lái)看，日常學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生尚未掌握讀圖方法，其原因主要?dú)w咎于不重視以圖導(dǎo)學(xué)，對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用不科學(xué)，令學(xué)生難以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)讀圖方法的認(rèn)知。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，部分教師未嚴(yán)格遵循讀圖步驟，以至于學(xué)生也很少按照步驟讀圖。加之，以往教學(xué)中呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單的圖片累積問(wèn)題，缺少對(duì)地理圖片的科學(xué)篩選，由此影響到了整體教學(xué)效果。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要意義

以圖導(dǎo)學(xué)，是使用“圖”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)“圖”的思考。首先，與密密麻麻的文字相比，圖像資料更為直觀、形象，方便學(xué)生快速獲取大量信息，結(jié)合圖像資料分析出相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。其次，以文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換方式開(kāi)展教學(xué)，能讓原本抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單、易懂，讓學(xué)生真正掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，使難點(diǎn)迎刃而解。再次，基于以圖導(dǎo)學(xué)教法下，因圖像資料可涵蓋大量信息，一張好的圖片甚至能反映幾頁(yè)到幾十頁(yè)的文字描述。所以，課堂上，積極采取以圖導(dǎo)學(xué)教法，利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，日常教學(xué)中，用PPT展示大量圖像信息，能更好地吸引學(xué)生注意力，激勵(lì)學(xué)生集中精力探索、思考、探究課堂知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)挖掘圖像資料背后的信息，高效獲取課堂知識(shí)?？傊?，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)法高效、易操作，要善用這種教學(xué)模式。

二、以圖導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以圖導(dǎo)課

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)關(guān)乎著整體教學(xué)效果，一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，要善用圖像資料激發(fā)學(xué)生探究熱情。知識(shí)導(dǎo)入階段，要一改以往相對(duì)枯燥的導(dǎo)入形式，用大量圖像資料進(jìn)行導(dǎo)課，直觀、形象呈現(xiàn)課堂知識(shí)，吸引學(xué)生注意。面對(duì)內(nèi)容豐富的圖像資料，學(xué)生將自然而然地產(chǎn)生知識(shí)探究欲望，形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)圖像資料進(jìn)行篩選時(shí)，要緊密聯(lián)系教材，選用有教育價(jià)值的圖像資料，以取得高效率教學(xué)效果，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖像資料，以引發(fā)他們對(duì)課堂新知的自主思考。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在“自然環(huán)境”一課教學(xué)時(shí)，為吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課堂新知，課堂導(dǎo)入階段，可先為學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》，歌曲播放過(guò)程中為學(xué)生展示貝加爾湖、帕米亞高原、青藏高原湖泊、西伯利亞平原、長(zhǎng)江三峽等亞洲地形圖片，增進(jìn)學(xué)生對(duì)亞洲的了解。同時(shí)，景觀圖片欣賞中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)亞洲的大江大河氣勢(shì)磅礴，感知到亞洲的山脈雄偉高峻。待學(xué)生被所展示的圖片吸引以后，正式進(jìn)入地形和河流知識(shí)的教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)上述圖片為我們介紹了哪些風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出山、河流以后，為他們展示分層設(shè)色地形圖，請(qǐng)學(xué)生分析基本地形有幾種，亞洲有哪些主要的地形區(qū)，進(jìn)一步熟悉亞洲的自然環(huán)境。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)用圖導(dǎo)課，打造了一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到了亞洲的地形特點(diǎn)和河流特點(diǎn)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然環(huán)境。

（二）趣味填圖

以往教學(xué)，以“灌輸式”為主，令學(xué)生漸漸產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要發(fā)揮好以圖導(dǎo)學(xué)的重要作用。日常教學(xué)中，為集中學(xué)生注意力，精心設(shè)計(jì)一些趣味游戲環(huán)節(jié)，將圖像資料和游戲結(jié)合在一起，以此為依托，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，享受課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味填圖游戲，引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)通過(guò)游戲關(guān)卡，能促使學(xué)生于無(wú)形中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。游戲進(jìn)行期間，可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，使他們積極參與到游戲活動(dòng)中。如在“歐洲西部”一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握了課堂所學(xué)知識(shí)以后，為深化學(xué)生對(duì)歐洲西部位置和范圍，主要半島、島嶼、內(nèi)海、海灣、主要國(guó)家名及相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)，可精心設(shè)計(jì)一個(gè)填圖游戲環(huán)節(jié)。游戲進(jìn)行中，先用多媒體播放歐洲西部國(guó)家的風(fēng)景圖片，吸引學(xué)生注意力，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)全班一起外出去歐洲西部旅游的情境?；谶@樣一個(gè)真實(shí)的情境下，將全班學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組駕車(chē)陸地游，了解歐洲西部地形和地勢(shì)，合作在歐洲西部地形圖上填上要途經(jīng)的地形區(qū)，另一組乘船沿海游，了解歐洲西部海岸曲折，需合作在歐洲西部地形圖上填上要途經(jīng)的半島、島嶼、海灣，比一比哪個(gè)小組填得最準(zhǔn)確且速度最快。填圖游戲，趣味十足，能吸引學(xué)生積極參與到歐洲西部地形特征探究中。趣味填圖游戲進(jìn)行中，學(xué)生將總結(jié)歸納出歐洲西部地形特征，了解到歐洲西部地形以平原、山地為主，地勢(shì)南北高，中間低，海岸線(xiàn)曲折。同時(shí)，通過(guò)參與趣味填圖游戲，學(xué)生將進(jìn)一步了解歐洲西部冰川地貌。

（三）讀圖析圖

為提高學(xué)生認(rèn)知，現(xiàn)行教材穿插了一些插圖、圖片。日常教學(xué)中，要善用以圖導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像資料展開(kāi)閱讀、分析活動(dòng)，以鍛煉自身地理思維能力。同時(shí)，讀圖析圖中，學(xué)生將學(xué)會(huì)自主思考，能積極解決課堂問(wèn)題。但在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平展示具體的圖像資料，以便于學(xué)生能聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)分析圖像資料，展開(kāi)思考探究活動(dòng)。同時(shí)，讀圖析圖中，要精心布置一些提問(wèn)，以促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，在“大洲與大洋”一課教學(xué)時(shí)，用“圖”教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大洲位置形狀，可精心設(shè)計(jì)一個(gè)讀圖析圖環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先為學(xué)生展示大洲面積柱狀圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖像資料，并結(jié)合書(shū)本，分析一共有幾個(gè)大洲，他們從大到小是怎樣排列的。讀圖析圖過(guò)程中，學(xué)生將總結(jié)出“亞非北南美，南歐大洋洲”幾個(gè)大洲排列口訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)各大洲分布有了粗略印象以后，可繼續(xù)為他們展示世界地圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，分析回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.大陸主體在赤道以南的大洲有哪些？2.大陸主體位于東半球的大洲有哪些？3.被赤道、北回歸線(xiàn)、南回歸線(xiàn)穿過(guò)的大陸有哪些？4.如何描述其他六大洲對(duì)于亞洲而言的地理位置？問(wèn)題分析中，學(xué)生將對(duì)各大洲位置和形狀形成一定了解。針對(duì)此，可安排學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出一幅世界地圖，再向全班同學(xué)展示自己的成果，共同判斷讀圖析圖內(nèi)容是否準(zhǔn)確。期間，通過(guò)讀圖析圖，學(xué)生將牢牢掌握大洲位置形狀課堂所學(xué)知識(shí)，從中加深對(duì)知識(shí)的印象。

（四）合作研圖

人們常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量。”課堂上，為收到較好的以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)嘗試將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞圖像資料展開(kāi)交流活動(dòng)，合作觀察、分析地圖。如此，能更好地突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促使他們于合作探究中高效率完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)中，要重視結(jié)合圖像資料，為學(xué)生布置一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生以圖像資料為載體展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如：在“地形和地勢(shì)”一課教學(xué)時(shí)，為達(dá)到有效課堂的目的，實(shí)際教學(xué)中，可有針對(duì)性地布置一個(gè)考查活動(dòng)，主要考查學(xué)生對(duì)我國(guó)地形特征的了解。具體考查中，提前設(shè)計(jì)好“中國(guó)地形地勢(shì)考查小組考查內(nèi)容”，明確考查要點(diǎn)包括了幾個(gè)方面：1.舉例說(shuō)明中國(guó)有哪些地形類(lèi)型;2.中國(guó)各類(lèi)地形的面積比例，哪一種地形所占比重最大;3.山區(qū)和山地的區(qū)別，中國(guó)山區(qū)占比多少。明確了考查任務(wù)以后，將全班學(xué)生分為若干個(gè)考查小組，為他們提供“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)地形模型”，請(qǐng)各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組組員用圖和模型完成考查任務(wù)，再請(qǐng)各個(gè)小組匯報(bào)本小組考查結(jié)果。期間，依次展示“中國(guó)地形圖”“五種地形的面積比例圖”，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，總結(jié)地形特征?？疾橹?，通過(guò)分析“中國(guó)地形圖”，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積廣大。針對(duì)此，可請(qǐng)他們以小組為單位談?wù)勆絽^(qū)面積廣大對(duì)我國(guó)人類(lèi)活動(dòng)的影響，再為他們總結(jié)道：“每種地形都有利有弊，要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！?/p>

（五）用圖總結(jié)

課堂小結(jié)階段，為幫助學(xué)生成功建立起相應(yīng)的知識(shí)體系，可為學(xué)生展示相關(guān)圖像資料，請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)圖像資料涵蓋的全部知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的統(tǒng)整記憶。同時(shí)，課堂小結(jié)階段，可用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容。對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，要求學(xué)生自行補(bǔ)充結(jié)構(gòu)圖中空白部分，以層次分明的形式整理課堂知識(shí)。通過(guò)完善結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容，學(xué)生將加深對(duì)知識(shí)的記憶，顯著提高知識(shí)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將主動(dòng)回顧已掌握的知識(shí)點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：在“水資源”一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了課堂所學(xué)知識(shí)以后。課堂小結(jié)階段，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深他們印象，可用“圖”總結(jié)，向?qū)W生直觀展示以“我國(guó)水資源狀況”為中心繪制的結(jié)構(gòu)圖，將其分為“數(shù)量狀況”“分布狀況”“利用狀況”三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，再在“數(shù)量狀況”“分布狀況”“利用狀況”內(nèi)容后面分別預(yù)留兩個(gè)空白處，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行填空，最終總結(jié)出水資源短缺的情況。用“圖”總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將正確補(bǔ)充出水資源的數(shù)量總量大、人均少，其空間分布、時(shí)間分配不均，利用量猛增，污染程度猛增。當(dāng)學(xué)生通過(guò)填空總結(jié)出我國(guó)水資源狀況以后，再要求他們分別扮演農(nóng)民、造紙廠廠長(zhǎng)、家長(zhǎng)的角色，談?wù)勅绾斡盟?，以真正解決水資源短缺問(wèn)題。在這里，采取以圖導(dǎo)學(xué)教法，借助結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓他們建立起了相對(duì)完善的知識(shí)體系，高效完成了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

日常學(xué)習(xí)中，要想學(xué)好地理，需具備地理圖像信息提取能力。對(duì)學(xué)生這一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)積極推廣以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，用圖像資料進(jìn)行導(dǎo)課。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)趣味填圖環(huán)節(jié)，并為學(xué)生布置讀圖析圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖像資料展開(kāi)合作探討，用圖像資料總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)，最終收到相對(duì)理想的教學(xué)效果。

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