初中歷史教學中歷史圖像資料的運用分析

張永俊

摘 要：在新課程改革的推動下，初中歷史教學資源被不斷拓展，其中歷史圖像資料成為重要的教學資源，在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。借助歷史圖像資料導入課堂教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，進而提升課堂教學效果。

關鍵詞：初中歷史；圖像資料；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.020

一般來說，歷史圖像資料是指具有歷史價值、蘊含歷史信息、發(fā)揮歷史課程資源作用的圖像資料，能夠在課堂教學中將歷史真實地展現(xiàn)到學生眼前，進而讓學生更直觀地感知歷史，這是歷史圖像資料的教學作用。本文從歷史圖像資料的歷史教學功能出發(fā)，探討問題并分析原因，進而提出針對性的教學建議。

一、圖像資料的歷史教學功能

在初中歷史教學中，歷史圖像資料具有重要的教學功能。在初中歷史教學中，歷史圖像資料具有真實性、廣泛性、有效性、直觀性等特點。

歷史圖像資料在歷史課堂教學中的功能主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是有助于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主探究的欲望，形成明確的學習動機；二是有助于學生更直觀地獲得歷史知識，便于他們理解與記憶，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在教學實踐運用中，歷史圖像資料有助于提高學生記憶能力與理解能力，有助于提高學生分析、比較與歸納能力，有利于提高學生的知識遷移和應用能力；三是有助于對學生進行正確的情感態(tài)度價值培養(yǎng)。

二、歷史圖像資料在初中歷史教學中應用現(xiàn)狀

（一）應用現(xiàn)狀

在新課程改革的推動下，初中歷史教學中教學方法更加多樣化，教學資源開拓范圍也越來越廣，正是在這種背景下，我嘗試以實踐調(diào)查的方式對初中歷史教學中的歷史圖像資料運用進行了調(diào)查分析。從教材來看，當前初中歷史教材中的歷史圖像資料較為豐富，內(nèi)容也是涵蓋了整個初中歷史教材，比如人教版教材中的歷史圖像資料包含了人物肖像圖、事件與活動圖、物類圖、地圖以及表格、漫畫與示意圖等。隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學中歷史圖像資料的運用取得了不錯的效果，歷史教師也越來越重視其在課堂教學中的應用。

（二）存在的問題

從現(xiàn)狀調(diào)查的統(tǒng)計結果分析中可知，雖然當前初中歷史教學中圖像資料運用取得了不錯的效果，但仍然存在一些問題。從歷史教師層面來看，有些教師缺乏足夠的認識，對歷史圖像資料的教學功能與作用認識不到位，無法在教學實踐中發(fā)揮其應有的作用。還有一些教師在教學中對歷史圖像資料的選擇和應用方法不恰當，缺乏歷史圖像資料之間的配合。從學生層面來看，多數(shù)學生對歷史圖像資料具有濃厚的興趣，但對其解讀能力不強，對圖像資料的認識只停留著“視覺表層”，無法準確、完整地讀出真實的歷史信息。此外，多數(shù)學生在觀看歷史圖像資料時，往往是好奇或興趣，但也只是“一看了之”，缺乏主動探究精神。

（三）應用原則

歷史圖像資料在初中歷史課堂教學中應用并非隨心所欲，而是需要與課堂教學內(nèi)容、學生學情之間具有匹配性，需要遵循一定的原則。一是科學性原則，即在課堂教學中所選擇的圖像需要具備真實性、可靠性與準確性，要能夠增加學生對歷史的真實感受，圖像需能夠說明問題；二是代表性原則，所選擇的圖像要能最直觀、最具代表性、最能夠體現(xiàn)要反映的歷史知識；三是適量性原則，即在教學中要選擇數(shù)量合適的圖像資料，既不能過多而干擾正常授課內(nèi)容與進程，又不可太少而不能完整地展現(xiàn)出教學價值；四是啟發(fā)性原則，即所選擇的圖像資料要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的觀察、想象、聯(lián)想與理解的能力。

三、初中歷史教學中圖像資料運用策略

（一）圖像資料選擇需符合初中生認知結構特點

在初中歷史教學中，圖像資料的運用要與初中生的認知結構特點相適應，不能超出學生的認知能力，否則在教學中反而會適得其反。新課程改革提出“以生為本”的教學理念，這要求初中歷史教師在教學中應將學生放在學習的主體地位，歷史圖像資料的選擇要切近學生的生活，能引發(fā)學生積極思考。在教學實踐中，歷史教師在選擇歷史圖像資料時，可引導學生參與，獲取學生的真實需求，考慮到學生的興趣要求，選擇最合理的圖像資料，并在教師的引導下使學生歷史學習的自發(fā)性與傾向性能夠持久發(fā)展下去。

（二）靈活運用各種方法

在課堂教學實踐中，圖像資料運用的方法多樣化，歷史教師應結合教學目標、教學內(nèi)容與學生學情等信息，靈活的運用各種方法。歷史教師可運用圖像資料提出問題，通過問題引導學生自主探究與小組合作談論，提高學生的觀察力。在圖像運用中要明確觀察的目的、任務，要引導學生善于捕捉與發(fā)現(xiàn)重要信息，教會學生掌握觀察技巧。教師還可運用歷史圖片設計問題，引導學生感受與體驗歷史，鼓勵學生進行歷史想象，以圖引思，引導學生挖掘圖像的內(nèi)涵，并尋找圖像資料背后所蘊含的歷史信息。此外，還可采用比較法、歷史圖像的動態(tài)展示、歷史圖片的重組等教學方法。

（三）運用圖片轉變學生學習方式

歷史圖像資料在初中歷史課堂教學中應用，目的在于提升學生對歷史知識更直觀、更深入的理解和掌握，提高學生的歷史思維能力。在初中歷史課堂教學中，歷史教師可運用圖像轉變學生的學習方式，把傳統(tǒng)教師講授式的課堂模式轉變?yōu)橐詫W生提問為主的教學模式。以圖像資料為課堂教學的導入者，利用學生的興趣與求職欲望讓學生廣泛地參與到學習中來。

在初中歷史教學實踐中，圖像資料的運用需要掌握一定的技巧與方法，實現(xiàn)以圖育情，激發(fā)學生的情感。教師在歷史圖像資料的運用中要有目的地育情，要以情引思，促進學生對歷史知識的理解與掌握。歷史圖像資料在初中歷史教學中的應用是一種兼具理論指導性和實踐操作性的課題，并且最終為歷史教學服務。

參考文獻：

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