小學(xué)整本書閱讀實(shí)施策略研究

董曉慧

摘 ?要：整本書閱讀對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)具有重要意義，開展整本書閱讀可以擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量，豐富小學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)能力，使小學(xué)生從經(jīng)典中汲取人生能量，開展整本書閱讀需要教師以師生共讀的方式對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行有效地指導(dǎo)，包括書目的選擇，閱讀過程中導(dǎo)讀激趣、推進(jìn)交流、深化拓展幾個環(huán)節(jié)的實(shí)施，最終才能使整本書閱讀的效果落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;核心素養(yǎng);師生共讀;實(shí)施策略

當(dāng)前，已進(jìn)入全民閱讀的時代。全國統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏曾經(jīng)說過：“當(dāng)年輕人有了讀書的興趣和習(xí)慣，素質(zhì)教育、人文教育就會自然而然地帶動起來。要提升國民素質(zhì)，提升國家軟實(shí)力，改變生活風(fēng)尚，就要提倡讀書?！北诌@樣的觀點(diǎn)，溫老身體力行地投入到當(dāng)前的教改之中，語文教材的改革、高考的改革無不體現(xiàn)著對閱讀量、閱讀速度、閱讀能力的重視和考察，高考閱讀題量逐年增加，有力地推動了基礎(chǔ)教育對閱讀教學(xué)的重視與力度。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，同時要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此，除了課內(nèi)單篇文章的閱讀教學(xué)之外，小學(xué)生課外閱讀量的增加就需要大量的整本書閱讀來實(shí)現(xiàn)。

整本書閱讀概念最早在1941年由葉圣陶提出，他指出“讀整本的書”，“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”，他認(rèn)為僅憑教科書中的單篇短章，缺乏足夠的閱讀空間，也就無法培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣，語文能力的養(yǎng)成就失去了豐厚的土壤。由此可見，整本書閱讀在當(dāng)時已經(jīng)開始受到教育界的重視，但是對整本書閱讀的方法沒有相關(guān)的說明和指導(dǎo);近十幾年我國一部分教育工作者開始投入到整本書閱讀的研究和實(shí)踐中，才大大地推動了整本書閱讀的進(jìn)程。時至今日，整本書閱讀在語文課程體系中雖占據(jù)了一定的地位，但是在大部分小學(xué)尚未深入有效地開展，往往是老師在假期布置一些閱讀書目請學(xué)生課下自主完成，對于學(xué)生是否閱讀以及閱讀的成效不能進(jìn)行合理的反饋與評價，因此，整本書閱讀在小學(xué)語文課程體系中只是流于表面，并不能將整本書閱讀的效果落到實(shí)處。之所以出現(xiàn)這種雷聲大雨點(diǎn)下的情況，主要是很多教師對整本書閱讀的意義認(rèn)識不足，并且缺乏對整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究把握，無法有序地開展組織整本書閱讀的指導(dǎo)，因此，本文在此對整本書閱讀的意義及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、整本書閱讀的意義

（一）整本書閱讀可以擴(kuò)充閱讀量，豐富小學(xué)生的閱讀方式

相對于課內(nèi)的單篇課文教學(xué)而言，整本書的篇幅很長，整本書一般字?jǐn)?shù)可以達(dá)到十萬字以上，大大提升了學(xué)生的閱讀量;而且課內(nèi)課文的教學(xué)都是以精讀為主，而整本書由于篇幅較長，不可能耗費(fèi)大量時間精力逐字逐行精細(xì)地閱讀，就需要采用略讀、速度或者說瀏覽的方式進(jìn)行閱讀，“用這種快速瀏覽的方式來閱讀一本書，就像是一個打谷的過程，能幫助你從糙糠中過濾出真正營養(yǎng)的谷核。”較之精讀的閱讀方式，略讀、瀏覽反而是學(xué)生日常生活中更實(shí)用的閱讀方式，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以，整本書閱讀不管是在閱讀量還是在閱讀方式方面，對小學(xué)生都是大有補(bǔ)益的。

（二）整本書閱讀培養(yǎng)多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力

整本書由于內(nèi)容較長，對于意志力和持久性較差的小學(xué)生而言，將一本作品完整的讀完，確實(shí)有一定的困難，這時候作為教師的輔助作用就顯得尤為重要了，整本書的閱讀雖然是一種自主閱讀，但是若將整本書閱讀的效果落到實(shí)處，就需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，師生共讀的整本書閱讀就顯得極為必要。師生共讀的過程中，教師引領(lǐng)、指導(dǎo)著學(xué)生在書的世界中遨游縱橫，在他們懈怠時進(jìn)行敦促、困難時適時點(diǎn)撥、讀有所得時給予肯定，這樣的整本書閱讀過程就是磨煉孩子心性、培養(yǎng)他們毅力的過程。在現(xiàn)代浮躁功利的社會中，整本書閱讀能有效改變“碎片化”“快餐化”的閱讀傾向，使學(xué)生能沉下心、走進(jìn)去感受書中的妙趣橫生、體會書中的真情實(shí)感、見識書中的人生百態(tài)，以此涵養(yǎng)自身的心性，增長自身的人生經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的想象能力，鍛煉自身的意志能力，這些品質(zhì)的養(yǎng)成對于他們一生的學(xué)習(xí)、成長而言都是非常重要的。

（三）整本書閱讀可以讓小學(xué)生回歸經(jīng)典，汲取營養(yǎng)涵養(yǎng)人生

小學(xué)課本精選了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中不乏經(jīng)典之作，但是由于容量所限，只能節(jié)選經(jīng)典作品中的一小部分，教師在教學(xué)中大多著眼于字詞句等基礎(chǔ)層面的講解分析，因此，小學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)欣賞，只能是管中窺豹，無法從整體的角度進(jìn)行把握，大大削弱了作品的思想性和藝術(shù)性，不能真正領(lǐng)悟經(jīng)典作品的精髓所在。經(jīng)典的作品之所以經(jīng)典，是在于它具有一般作品不具有的高度，能從社會、人生，甚至整個人類發(fā)展的歷程中濃縮提煉出具有普遍意義的哲理意蘊(yùn)，使我們在經(jīng)歷漫漫人生時，從中汲取前進(jìn)的能量。整本書的閱讀，可以讓學(xué)生有更多機(jī)會閱讀到大量經(jīng)典作品，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從微觀到宏觀把握作品的主題內(nèi)涵，提升對藝術(shù)作品的審美能力，對其形成正確的人生觀、價值觀起到積極的作用。

二、整本書閱讀實(shí)施策略

（一）選擇書目

1. 親近母語分級閱讀書目

分級閱讀是從少年兒童的年齡特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合于不同年齡年段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。分級閱讀書目具有很強(qiáng)的科學(xué)性及實(shí)用性，因此小學(xué)整本書閱讀書目的選擇對于初步開展整本書閱讀教學(xué)的教師而言，可借助《親近母語分級閱讀書目——小學(xué)版》來開展，在這個分級閱讀書目中，每個年段都有推薦的整本書閱讀書目，所選書目都是各方面質(zhì)量較高、已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，因此很適合于班級共讀與親子共讀。

2. 快樂讀書吧

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每單元后都設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，這是統(tǒng)編教材語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)出精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排理念，正是將課內(nèi)精讀課文習(xí)得的方法在受到熏陶和激發(fā)后，進(jìn)而內(nèi)化到課外的整本書閱讀實(shí)踐中?？鞓纷x書吧結(jié)合課內(nèi)精讀篇目以及不同年段、按學(xué)生的認(rèn)知興趣特點(diǎn)，推薦不同體裁的整本書閱讀閱讀書目，可供教師開展整本書閱讀教學(xué)。

3. 學(xué)生共同推薦的書目

興趣是最好的老師，時尚的東西未必是經(jīng)典的，但是也體現(xiàn)了孩子們共同的興趣傾向，因此，教師也可從學(xué)生感興趣的書目中選擇可讀性強(qiáng)的書目進(jìn)行師生共讀，由于有了廣泛的興趣基礎(chǔ)，在進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生的積極性、活躍度也會相對較高，而且在教師的引導(dǎo)下，對整本書內(nèi)容也能進(jìn)行批判地吸收。

（二）實(shí)施流程

1. 導(dǎo)讀激趣

整本書閱讀篇幅長、內(nèi)容多，小學(xué)生年齡小，注意力集中時間有限，因此在開展整本書閱讀之初必須能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，所以有效的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)必不可少。導(dǎo)讀的方式有很多，需根據(jù)學(xué)生年段的差別以及整本書體裁內(nèi)容的不同，選擇不同的導(dǎo)讀方式開啟整本書閱讀之旅，大致來說，可以采用以下幾種方式：

（1）封面導(dǎo)讀

色彩艷麗的畫面對于具體形象思維為主的低年段小學(xué)生頗具吸引力，如孫幼軍的童話《小豬唏哩呼?！?，當(dāng)小學(xué)生看到畫面中稚拙可愛的小豬及其它小動物形象時，好奇心就促使他們在想：這只小豬身上究竟發(fā)生了什么事情？因此迫不及待地開始借助已學(xué)過的拼音來進(jìn)行整本書的閱讀。

（2）精彩片段導(dǎo)讀

《閱讀的力量》指出：若是教師念書給學(xué)生聽，并且和他們討論故事內(nèi)容，則學(xué)生也會比較愛看書。因此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師也可以從書中選擇精彩片段大聲朗讀或者講述給學(xué)生聽，一方面可以用精彩的故事內(nèi)容或優(yōu)美的文段吸引學(xué)生;另一方面也可以在懸念的情節(jié)處戛然而止，將統(tǒng)編教材中年段課堂教學(xué)訓(xùn)練的閱讀策略——預(yù)測，在此進(jìn)行很好地實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在整本書閱讀中，預(yù)測的閱讀策略能得以更好的練習(xí)與實(shí)現(xiàn)。

（3）感悟?qū)ёx

整本書閱讀的前提一定是教師對的整本書已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)深入地閱讀，在此基礎(chǔ)上才能引領(lǐng)、駕馭整本書的閱讀教學(xué)。因此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生感興趣的部分將自己的閱讀感悟與學(xué)生進(jìn)行分享，教師的閱讀體驗(yàn)會讓他們激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望，想要深入其中去體會老師所感悟的情感，同時也能在分享感悟之中引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（4）目錄導(dǎo)讀

有些整本書是由若干篇獨(dú)立的小故事組成的，如《我和小姐姐克拉拉》《長襪子皮皮》等，教師可以將書的目錄展示給學(xué)生，讓學(xué)生選取自己感興趣的一篇進(jìn)入整本書的閱讀。

2. 推進(jìn)交流

在根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀之后，需要學(xué)生在課下自主進(jìn)行整本書閱讀，整本書閱讀學(xué)生雖然可以自行完成，但自覺性差的孩子未必能堅持閱讀，或者即使閱讀卻無法保證閱讀效果，此時教師適時地進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)，可以讓學(xué)生在閱讀方面起到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法。目前提倡的整本書閱讀，主要是指定書目，采用師生共讀的形式，“指定閱讀與自由閱讀是相輔相成的，從文學(xué)中，學(xué)生得以增長智能，并且接觸更廣泛的書籍，也因此可以刺激更多的自由閱讀?！痹谕七M(jìn)交流環(huán)節(jié)，可以借助以下方式方法來順利地推進(jìn)整本書閱讀：

（1）舉辦班級讀書會，師生共讀

不管是親近母語分級閱讀書目，還是統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”里的書目，都可以推薦給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，但是，如果只是將閱讀書目下發(fā)給學(xué)生，僅僅讓學(xué)生在課下自覺完成，很難達(dá)到整本書閱讀的成效。親近母語分級閱讀書目中特別將整本書閱讀書目納入課程書目體系，將其和自主閱讀書目進(jìn)行區(qū)分，意在強(qiáng)調(diào)這類書目應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)語文課程教學(xué)范圍，進(jìn)行師生共讀;“快樂讀書吧”中的書目也是緊貼單元內(nèi)容，作為課程教學(xué)的一部分。班級讀書會，即師生從書目中共同選取一本書進(jìn)行整本書閱讀，教師根據(jù)閱讀整本書的實(shí)際進(jìn)度每個月或每周抽出一節(jié)課，打造師生共讀的平臺，在讀書會中對整本書閱讀進(jìn)行有針對性的推介指導(dǎo)、討論交流、反饋評價，在有別于常規(guī)語文課堂的自由、活潑、輕松的氛圍中開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

（2）開設(shè)閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)驅(qū)動

整本書篇幅長內(nèi)容復(fù)雜，很難保證學(xué)生憑借自我驅(qū)動力自覺主動地深入閱讀，所以初期就需要給學(xué)生“拐杖”幫助他們帶著問題驅(qū)動閱讀。教師在對共讀書目預(yù)先進(jìn)行深入的閱讀后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀進(jìn)度，在每次班級讀書會制作出一張閱讀學(xué)習(xí)單，設(shè)置一些問題驅(qū)動學(xué)生逐步深入地進(jìn)行整本書閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生在漫無邊際的粗淺閱讀中根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)單的提示學(xué)會分析內(nèi)容，從而把握主題，逐步掌握閱讀的真正方法，提升閱讀的層次。

（3）繪制思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)

整本書閱讀不同于課內(nèi)篇目的碎片化閱讀，它是一種整體性、全局性的閱讀，因此就需要學(xué)生對于整本書的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的一種方法，是一種放射性思維的表達(dá)方式，也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。因此可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對整本書進(jìn)行全局、整體的把握。思維導(dǎo)圖閃現(xiàn)著學(xué)生靈動的思維火花，學(xué)生用思維和文本進(jìn)行對話，將文本通過思維導(dǎo)圖清晰化、條理化，提煉出自己的看法及觀點(diǎn)，閱讀能力的提升在這個過程中獲得質(zhì)的飛躍。

3. 深化拓展

整本書閱讀的推進(jìn)交流是從中獲取知識的重要環(huán)節(jié)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但是一本書讀完之后，怎樣能讓學(xué)生從中感受到更多的收獲和興趣，教師可以采用多種多樣的活動對整本書閱讀進(jìn)行深化拓展。

（1）朗讀分享會

每位學(xué)生在閱讀之旅中都會有或感動、或開心、或深思的地方，這時候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀分享，請學(xué)生將他們認(rèn)為好的片段朗讀給大家聽，并談?wù)勛约旱姆窒砝碛?，既鍛煉了學(xué)生的朗讀表達(dá)能力，也讓其他同學(xué)再次重新認(rèn)識文本，領(lǐng)會自身未曾發(fā)現(xiàn)的文本之美，深化對文本的認(rèn)識。

（2）讀書知識搶答賽

共讀整本書的好處就是大家在共同的時間共同關(guān)注一本書，完成整本書的閱讀，在此之后，可以進(jìn)行一個知識搶答賽，利用小學(xué)生積極踴躍、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展整本書內(nèi)容的知識搶答，可以形式多樣，個人搶答、小組搶答相結(jié)合，突出自我又注重團(tuán)隊(duì)的配合，既促進(jìn)學(xué)生閱讀整本書的積極性，活躍了班級的氛圍，又強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)配合意識。

（3）精彩場景表演

小學(xué)整本書閱讀作品中很大一部分是童話、兒童故事、兒童小說等，作品的人物角色豐富，還有大量對話、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，根據(jù)小學(xué)生愛模仿、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，可以分組讓學(xué)生選取他們感興趣的章節(jié)片段排練精彩的舞臺劇，學(xué)生通過揣摩書中的人物描寫進(jìn)行表演，這對他們而言是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)又是充滿熱情的活動。小組表演盡可能讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，表演結(jié)束可以進(jìn)行評比。表演首先要形似，讓大家感受到語言、動作、神態(tài)貼合內(nèi)容;其次表演是圍繞整本書展開的，這就要求他們不能脫離整本書的全部內(nèi)容，孤立地表現(xiàn)人物，盡可能能將人物的層次性表現(xiàn)出來;還要兼顧小組成員的默契配合度。當(dāng)然對于小學(xué)生不能作過高的要求，但是在多次的活動后，學(xué)生也會在“演技”方面有所提升，這也是他們表達(dá)能力、感悟能力、想象能力、合作能力等多方面能力的綜合提升。

（4）好書推薦手抄報

制作手抄報是小學(xué)生都具備的技能，在整本書閱讀之后，還可以請學(xué)生制作一張手抄報，將自己讀后收獲的“精彩”展現(xiàn)在手抄報中，可以是將自己心愛的人物在手抄報上繪制出來，可以將精彩的片段摘抄下來，也可以將自己的感悟體會記錄下來，整本書的閱讀在這樣的活動中就不僅僅是閱讀了，它的外延豐富起來，它是寫作、它是繪畫、它是書法，它還是精心的編排構(gòu)圖。

（5）書中人物大家談

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀玩一本書后，可以讓學(xué)生就其中的某個人物談?wù)勛约旱目捶?。就比如在閱讀過《西游記》后，可能學(xué)生印象深刻的是神功蓋世的孫悟空和懶惰貪吃的豬八戒，但往往忽略沙和尚這個人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論沙和尚這一人物形象，在經(jīng)過小組討論后，認(rèn)識到沙和尚在取經(jīng)過程中始終兢兢業(yè)業(yè)，而且在孫悟空和和豬八戒出現(xiàn)矛盾時，他往往充當(dāng)調(diào)和者的角色，是取經(jīng)隊(duì)伍的“調(diào)和劑”，而且整個取經(jīng)隊(duì)伍中他的性格最為沉穩(wěn)、內(nèi)斂，給人一種非常踏實(shí)可靠的感覺。通過對沙和尚形象的深入認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到每個人性格都有差異，每個人都有各自的特點(diǎn)，在社會中都有自己的價值，要敢于肯定自己的價值，任何時候都不要妄自菲薄。

三、結(jié)語

整本書閱讀是閱讀能力的培養(yǎng)，由閱讀能力的提升促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高，但能力的培養(yǎng)提高不是孤立單一的，在進(jìn)行整本書閱讀的同時，學(xué)生不僅僅是閱讀能力的提升，同時也是情感、知識、技能、態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)的綜合提升，這也是小學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，基于這點(diǎn)，整本書閱讀的開展是值得教育工作者重視和不斷探索的，整本書閱讀之路任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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