“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

摘 要：大數(shù)據(jù)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的分支之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合，將“育”的質(zhì)量顯著提升，在此背景下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。然而，混合式教學(xué)并非在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上疊加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是通過教育與技術(shù)的融合實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的“溢出效應(yīng)”，提升教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)力。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，需要混合式教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。文章研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大數(shù)據(jù)技術(shù);教育

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以滿足教師與學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+教育雙向需求。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)教育的可視化，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的需要，還可以通過使用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教學(xué)的整體性，滿足教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生管理的需要，現(xiàn)教師對(duì)課堂的高效管理。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)可支撐人性化和個(gè)性化的雙重需求，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮真正的作用。

大數(shù)據(jù)技術(shù)中對(duì)數(shù)據(jù)的種類和數(shù)量的掌握及應(yīng)用，有助于對(duì)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體性分析，避免落入傳統(tǒng)教學(xué)過程中相對(duì)封閉、割裂造成的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)的問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)加工技術(shù)和選取技術(shù)，有效提升教育教學(xué)的可信度，為科學(xué)規(guī)劃教學(xué)教育改革提供有力支撐。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中優(yōu)勢(shì)明顯，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以有效提升教學(xué)管理的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)革新、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)提升科學(xué)性，在創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)還發(fā)揮著引領(lǐng)作用，幫助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育本身改革并提升教育質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)技術(shù)能推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校的教育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式發(fā)生劇烈轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生和教師的日常生活，教師和學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集和比對(duì)能夠有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，相交傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性體現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)。

2 大數(shù)據(jù)對(duì)混合式教學(xué)改革的影響

在混合式教學(xué)力圖通過線上與線下教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，最大限度提升教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)在混合式教學(xué)中可以有效開展分析研判，通過將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為圖表直觀反映學(xué)生的學(xué)情情況。所建立的數(shù)據(jù)庫可以追蹤記錄師生交互的頻次和效果，

通過設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)據(jù)輔導(dǎo)兩個(gè)方式來幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有獲得感。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集方式，使高校在開展混合式教學(xué)更加便利。教師在課堂上可以通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)庫中的知識(shí)提高教學(xué)效率，課下通過數(shù)據(jù)反饋完充實(shí)線上教學(xué)資源并科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于教學(xué)管理也產(chǎn)生著重要影響，大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)、成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)提供更優(yōu)的解決方案，教師可以通過大數(shù)據(jù)更為全面和多角度地收集學(xué)生信息，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)向，方便教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、開展更為有效的教學(xué)工作。大數(shù)據(jù)技術(shù)還兼具及時(shí)性的特點(diǎn)，可以實(shí)時(shí)反饋信息結(jié)果，幫助教師提高教學(xué)管理能力，在授課中及時(shí)糾正問題[1]。大數(shù)據(jù)在一定程度上可以讓很多不可以量化的東西以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)于教師來說，學(xué)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)化更有參考價(jià)值，通過設(shè)置問題搜集學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，既從情感上掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，又可以獲取創(chuàng)新觀點(diǎn)和思路，提高教學(xué)深度。

3 大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)改革中面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教學(xué)實(shí)施過程存在困難，教學(xué)效果面臨挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展使得原有的教學(xué)理念收到強(qiáng)烈沖擊，適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生難以接受，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推進(jìn)過程中呈現(xiàn)出理念更新的困難。在實(shí)際應(yīng)用大數(shù)據(jù)的過程中，很多教師并不熟練使用大數(shù)據(jù)應(yīng)用。部分課程雖然稱為混合式教學(xué)但課程定位不明確，教師在教學(xué)過程中也沒有清晰的課堂目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也未能體會(huì)大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的便捷高效，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性下降。在適應(yīng)大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)的過程中難以獲取更有效的信息數(shù)據(jù)，教師的教學(xué)效率大幅度降低。

3.2 信息篩選過濾存在短板，教學(xué)質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息和數(shù)據(jù)的獲取高校，但對(duì)信息的過濾程度不夠。在信息過濾和篩選環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，大量重復(fù)、無用甚至不良信息充斥于資源中。在學(xué)科教學(xué)中，使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息會(huì)致使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯、學(xué)生對(duì)教師的信任度下降、教師對(duì)運(yùn)用混合式教學(xué)的信息不足。如果對(duì)學(xué)生閱讀到的信息不加篩選和引導(dǎo)，與教學(xué)不相符的或未經(jīng)廣泛認(rèn)可的觀點(diǎn)和信息會(huì)干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，會(huì)擾亂教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，甚至使得學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)產(chǎn)生抵觸和不信任的問題。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)中的運(yùn)用

4.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助制定教學(xué)方案

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于信息的分發(fā)和反饋效率高，并且有自身的計(jì)算算法對(duì)數(shù)據(jù)予統(tǒng)計(jì)和分析。在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中需要通過大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)教學(xué)資源的使用，教師在教學(xué)過程中可將教學(xué)資源通過設(shè)定問題的方式收集學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)知，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知，有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;也可以將課程內(nèi)容與實(shí)務(wù)相聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展實(shí)務(wù)操作并作出判斷和評(píng)價(jià)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，幫助教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和判斷能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值。

提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是根據(jù)大數(shù)據(jù)的特性和使用方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的堆砌和重復(fù)使用，真正在效果上發(fā)揮作用。因此，可組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、確定統(tǒng)一大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使得同一課程教師分工合作分享教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，降低大數(shù)據(jù)應(yīng)用給教師帶來的信息篩選和技術(shù)適應(yīng)的難度，提高教師教學(xué)能力。

4.2 構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，開展多維教學(xué)

大數(shù)據(jù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂分割成不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)格，包括但不限于教學(xué)課件、教學(xué)資源、試題庫、答疑板塊、問題與討論等，使得教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富。因此，教師在開展混合式教學(xué)時(shí)需要在前期明確大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用的平臺(tái)，主動(dòng)建設(shè)、發(fā)展平臺(tái)，在實(shí)際教學(xué)中開發(fā)探索大數(shù)據(jù)運(yùn)用的點(diǎn)與面。

在教學(xué)過程中彌合信息差問題。教師在開展混合式教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)信息予以篩選，過于陳舊和還未確認(rèn)過得信息要慎重選用，課堂選用和分享的資料、案例、論文等要經(jīng)過審閱，防止不良信息和信息差對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響;還要不斷充實(shí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的信息，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)授課，突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要地位，部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使大數(shù)據(jù)技術(shù)在混合式教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用[2]。

4.3 完善大數(shù)據(jù)教學(xué)體系

混合式教學(xué)除去教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)管理也是重要一環(huán)。因涉及線上、線下兩種教學(xué)模式，還需要將兩種教學(xué)模式配合教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)技術(shù)是在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合升級(jí)，在一定程度上可以幫助教師完善教學(xué)管理。

教師在混合式教學(xué)過程中，要保障大數(shù)據(jù)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行。在平臺(tái)運(yùn)用的頻次、資源補(bǔ)充的頻次、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的頻次方面予以科學(xué)規(guī)劃，避免長時(shí)間停滯或短時(shí)間頻繁使用。這就需要教師針對(duì)教學(xué)平臺(tái)制定管理計(jì)劃，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和模塊予以規(guī)劃，保障每個(gè)模塊發(fā)揮作用的同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)的具體形態(tài)，制定符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的使用方案和計(jì)劃，保障大數(shù)據(jù)支持下的線上課程順利開展。

混合式教學(xué)并不意味著拋棄傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍需繼續(xù)保留在教學(xué)活動(dòng)中。傳統(tǒng)教學(xué)要繼承統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，保障師生之間的交流。通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在不同小組通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式建立完整的學(xué)生動(dòng)態(tài)觀測(cè)數(shù)據(jù)，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)水平和能力素質(zhì)情況。

因此，教師要對(duì)線下教學(xué)和線上教學(xué)之間的比例和呈現(xiàn)頻次予以規(guī)劃，保障兩種教學(xué)之間配合默契，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和教師的可操作性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉樹萍，方偉佳.大數(shù)據(jù)背景下混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀[J].黑龍江科學(xué)，2020（5）：68-69.

[2]卜凡閣.基于互聯(lián)網(wǎng)模式的混合式教學(xué)改革[J].記者觀察，2018（15）：47.

（編輯 姚 鑫）

Application of Big Data technology in hybrid teaching reform

under the background of “Internet +”

Lu Jing

（Ningxia Police Vocational College， Yinchuan 750021， China）

Abstract：Big data technology is one of the branches of the development of Internet environment. “Internet+” education combines Internet science and technology with education and improves the quality of “education” significantly. Under this background， mixed teaching emerges as the times require. However， the mixed teaching is not superimposed on the traditional teaching， but through the integration of education and technology to achieve the “spillover effect” in the field of education， improve the effectiveness of education， promote students to adapt to society， integrate into society， become the initiative of social development. Therefore， Big Data technology should realize 1 in hybrid teaching 1>2 effect， need mixed teaching from teaching idea， teaching method， teaching evaluation to realize qualitative change.This paper studies the application of Big Data technology in the mixed teaching reform under the background of “Internet+”.

Key words：hybrid teaching; Big Data technology; education

作者簡(jiǎn)介：陸靜（1986— ），女，寧夏銀川人，講師，碩士;研究方向：法理，民法。