“1+X”證書制度下工業(yè)機器人技術專業(yè)建設思考

摘 要：目前，在“1+X”證書的制度之下，職業(yè)教育增強我國工業(yè)機器人技術專業(yè)建設，與各大企業(yè)共同分析對崗位技能以及專業(yè)知識的需求，同時，根據(jù)等級證書優(yōu)化構建課程內(nèi)容的體系，逐漸嘗試構建教育與職業(yè)培訓之間相互融合的體系。文章深入探索工業(yè)機器人技術專業(yè)采取“1+X”證書制度的效果，對提升職校教學質(zhì)量以及可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

關鍵詞：“1+X”證書制度;工業(yè)機器人;技術專業(yè);建設

0? 引言

現(xiàn)如今，我國社會經(jīng)濟發(fā)展日益迅速，職業(yè)教育也取得突破性進展，兩者之間關系密切，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，對我國各大企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展起到良好的促進作用。因此，采取“1+X”證書制度，職校在教學中引入職業(yè)等級證書，同時采取國際先進教學理念，大力拓展同學們的就業(yè)能力以及職業(yè)技能。職校應該以“1+X”證書制度為契機，提高職校的綜合教學質(zhì)量，為企業(yè)輸送技術性人才提供優(yōu)質(zhì)的服務[1]。

1 “1+X”證書制度的背景

1.1 “1+X”的定義

“1+X”中的“1”指的是學歷證書，是同學們在學制系統(tǒng)中的學習任務完成以后所取得的文憑，其具有主體性以及基礎性，為同學們今后的發(fā)展道路打下堅實的基礎?！癤”指的是一系列的職業(yè)技能證書，是同學們在將來某一個職業(yè)中的工作任務時所需要的技能、知識以及素養(yǎng)等學習，完成以后所取得的能夠明確反應自身職業(yè)能力水平的憑證，具有先進性、引導性以及針對性，增強新的技術以及技能，同時不斷進行補充以及拓展新知識。職校的職業(yè)技能證書主要包括初級證書、中級證書以及高級證書，是同學們職業(yè)技能水平的一個真實體現(xiàn)，同時還能夠反映同學們的職業(yè)生涯當中所具備的真實能力[2]。

我國教育部職教負責人明確表示，“1+X”證書制度作為一項重要的改革舉措，試點工作能夠充分發(fā)揮“1+X”證書的作用，為同學們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎，鼓勵同學們在取得學歷證書的時候，主動獲得多種類型職業(yè)證書，例如考取工業(yè)機器人等級證書，可全面拓展工業(yè)機器人專業(yè)學生自身創(chuàng)業(yè)本領，將我國目前工業(yè)機器人技術專業(yè)的就業(yè)矛盾予以有效緩解[3]。

1.2 “1+X”證書制度存在的意義

在20世紀末期，國內(nèi)在職業(yè)教育中采取“雙證制”的研究，在職校的學歷教育中采取職業(yè)資格證，對院校人才的培養(yǎng)、資源建設以及構建體系等起到非常重要的作用，同時還不斷累積在日常教學改革中所獲得的經(jīng)驗。然而，隨著我國社會經(jīng)濟日益發(fā)展，雙證書這一制度也存在各種各樣的問題，沒有辦法滿足當前企業(yè)對技術人才方面的需求。采取“1+X”證書這一制度，從各個方面均體現(xiàn)實質(zhì)性的改變，符合目前時代發(fā)展的需求，是產(chǎn)教融合發(fā)展這一階段的重要組成部分[4]。

2 工業(yè)機器人技術專業(yè)建設

為了適應我國“中國制造2025”戰(zhàn)略方面的需求，設置工業(yè)機器人技術專業(yè)，能夠?qū)Ω哔|(zhì)量發(fā)展起到良好的促進作用，使智能化以及自動化水平顯著提高。其中主要包括編程與應用、安裝與調(diào)試以及機電設備維修與維護等相關崗位的技術性人才的需求?，F(xiàn)如今，我國對其專業(yè)所公布的證書包括工業(yè)機器人編程等級證書和操作與維修等級證書，例如，工業(yè)機器人編程等級證書需要學生為工業(yè)機器人應用進行編程，不斷探索課證融合，對構建課程體系和考核認證具有重要的指導意義。

目前，校內(nèi)同學們的入校目標存在差異，部分學生家境較好，對自身未來沒有什么明確規(guī)劃，只要能夠畢業(yè)就可以;部分學生對所學習的專業(yè)較為感興趣，同時動手能力相對較強，想成為一名技術型人才。因此，對于這一部分的學生來說，“X”的級別以及數(shù)目就能夠按照自己的需求來設置，工業(yè)機器人專業(yè)一共包含兩個工種，有工業(yè)機器人操作與運維和工業(yè)機器人操作編程，這就需要每個學校對人才培養(yǎng)方案進行制定。這一專業(yè)屬于綜合性專業(yè)，當中所涉及的專業(yè)面相對較為廣泛。

通常而言，職業(yè)院校主要培養(yǎng)運維員以及操作員。對操作與運維感興趣的學生的編程學習成績較好。“1+X”證書這一制度的產(chǎn)生，讓學生能夠按照自身需求，一旦將工業(yè)機器人操作與運維高級工證書考取下來，則還能夠去考取工業(yè)機器人操作編程的中級工或高級工。

2.1? 崗位能力分析

在職校教學中，工業(yè)機器人教學所面對的崗位群體包括設備制造業(yè)的編程人員、系統(tǒng)集成技術人員等，從事工業(yè)機器人應用系統(tǒng)運行維護、系統(tǒng)集成以及銷售與技術支持等相關崗位。工業(yè)機器人應用編程等級證書當中則包含更加細致的要求，其中包括機器人制造、技術服務以及生產(chǎn)應用等，在工業(yè)機器人單元以及生產(chǎn)線操作編程、系統(tǒng)集成以及調(diào)試等相關崗位，同時還能夠從事工業(yè)機器人技術方面的推廣、實訓以及科普等相關崗位。

2.2? 重新構建課程體系

基于職教教學標準中的工業(yè)機器人課程體系以及對技能方面的需求，學校在全面分析目前機器人相關產(chǎn)業(yè)所發(fā)展的方向，建立一個“1+X”模式的課程體系，進而將教學標準與等級證書有效地銜接，將學歷教育與職業(yè)培訓工作有機結合。

目前，根據(jù)其系統(tǒng)集成崗位，對技術崗位能力的全面分析，本文選取工業(yè)機器人應用編程證書，對“1”與“X”中的對應關系進行有效梳理，對綜合課程進行全面開發(fā)。第一，必須要按照實際需求來設計培訓項目，若要完成這一項目需要采取什么類型的標準，之后予以評判;第二，對核心模塊予以確定，使其可以完成相關任務，最后可以將自己所學習到的知識點給予重組，進而構成一個全新的教學內(nèi)容，與此同時還需要保證課程學時不可超過正常學時;第三，可以讓同學們不但學到工業(yè)機器人專業(yè)當中的知識以及技能，同時還能夠明確掌握當中的知識點，使其教學內(nèi)容與工業(yè)機器人標準有效融合在一起。

2.3? 校企合作共同推進

在校企合作制度的前提之下，課程體系設置的導向為就業(yè)，以能力作為核心，根據(jù)崗位需求以及證書要求，切實進行結構性改革，使校企合作得以進一步深化，全面推進綜合型人才培養(yǎng)。校企之間的簽訂師徒跟崗實習協(xié)議，挑選企業(yè)當中的優(yōu)秀員工作為實習生的老師。教師以及企業(yè)師傅根據(jù)所需要的人才確定崗位培養(yǎng)目標，在學校當中通過軟件和硬件的培訓資源，根據(jù)崗位作業(yè)標準予以訓練。在企業(yè)當中，職業(yè)教育采取師帶徒的方式，根據(jù)崗位需求予以學習，使人才培養(yǎng)的實效性以及針對性顯著提高，進而可以使學校與企業(yè)有效銜接在一起。另外，學校對裝備制造類企業(yè)當中的典型崗位具體生產(chǎn)任務予以分析，構建一個相對應的職業(yè)能力體系，主要線路為職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行展開，融合證書標準，根據(jù)相對應的技術型人才成長規(guī)律轉(zhuǎn)變成為相對應的學習領域，以實際項目作為載體，對教學當中的內(nèi)容有效進行組織，大力開展教學培訓工作，真正實現(xiàn)“真項目”的訓練。

以職業(yè)技能證書作為核心，增強技能方面的訓練，構建一個有效的崗位實際情況。圍繞工業(yè)機器人的相關安裝、維護、調(diào)試以及維修等崗位，在作業(yè)期間全面開展教學活動，全面操作練習相關教學設備，實現(xiàn)校園內(nèi)部的實訓基地以及校外實習基地的“真設備”操作;學校根據(jù)工業(yè)機器人相關標準規(guī)范要求，對同學們的學習成績進行考核，全面利用實習實訓基地等模擬真實職業(yè)環(huán)境，把職業(yè)素質(zhì)要求有效地融入整個教學，真正實現(xiàn)“真實環(huán)境”的教育模式。

2.4? 教學與培訓相互認證和溝通的體系

職業(yè)教育以學分銀行作為平臺，將中職教育中的課程內(nèi)容與證書當中的知識點有效地融合在一起，使同學們在教學中獲得考核成績與職業(yè)技能培訓認證所獲得的證書，均能夠認證為學分銀行當中的學分，均能夠作為日后持續(xù)學習以及獲得證書的重要依據(jù)。

3 ? 結語

當前，我國對職教愈加重視，全面改革教育制度。根據(jù)當前形勢要求，高校做好這一制度之下的專業(yè)建設，大力開發(fā)“1+X”證書當中內(nèi)容的培養(yǎng)模式，并且切實做好課證融通，全面梳理“1”與“X”當中的課程對應邏輯關系，積極開發(fā)培訓綜合課程。職業(yè)教育將專課考試與職業(yè)技能等級考核有效進行統(tǒng)籌安排，采取相互認證和融通。職業(yè)教育采取“1+X”證書這一制度，是一項偉大的創(chuàng)新之舉，其為中職教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]王立輝，孫善帥，趙振鐸，等.1+X證書制度與中職工業(yè)機器人技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的融合性研究與實踐[J].電子世界，2020（11）：17-18.

[2]唐敏，張繼媛，宋云艷.“1+X”證書制度試點背景下的高職工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].南方農(nóng)機，2020（13）：143-152.

[3]李夢楠，劉志宏，馮賀平，等.關于1+X證書制度下高職院校工業(yè)機器人專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的思考[J].無線互聯(lián)科技，2020（10）：107-108.

[4]過磊.高職專業(yè)課程標準開發(fā)路徑研究—以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2019（4）：41-46.

（編輯 王永超）

“1+X” thinking on the professional construction of industrial robot technology

under the certificate system

Guo De

（Jiangsu Xishan Technical Secondary School， Wuxi 214191， China）

Abstract：At present， under the system of “1+X” certificate， we should strengthen the professional construction of industrial robot technology in China， analyze the demand for post skills and professional knowledge with various enterprises， optimize the system of curriculum content according to grade certificate， and gradually try to build a system of integration between education and vocational training. Deeply exploring the effect of “1+X” certificate system in industrial robot technology specialty is of great significance to improve the teaching quality and sustainable development of vocational schools.

Key words：“1+X” certificate system; industrial robot; technical specialty; construction

基金項目：無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項課題;項目編號：82020026。

作者簡介：過德（1979— ），男，江蘇無錫人，講師，高級技師，學士;研究方向：機電一體化，工業(yè)機器人，電氣及PLC控制。