具身認(rèn)知視角下的未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)探究

■付建強(qiáng)，伍雪輝

(重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

隨著人類進(jìn)入信息化時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及對(duì)腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等新領(lǐng)域的深入研究，正不斷沖擊著當(dāng)前教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的課堂形態(tài)[1]，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下機(jī)械化、程序化的學(xué)習(xí)模式難以擔(dān)負(fù)起當(dāng)前社會(huì)所需要的開拓性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的責(zé)任，一場革命性的教育變革勢在必行。與此同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，開展基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)化施策，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化[2]。未來已來，學(xué)習(xí)空間變革變得愈發(fā)重要。鑒于此，本文擬通過具身認(rèn)知的視角來探討未來學(xué)習(xí)空間下教學(xué)活動(dòng)的基本特性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具身化的未來學(xué)習(xí)空間，以期激發(fā)學(xué)習(xí)者的具身化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)和遷移應(yīng)用。這既是深化教育教學(xué)改革的有益嘗試，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高教育質(zhì)量的重要舉措。

一、未來學(xué)習(xí)空間及其具身化發(fā)展趨勢

（一）未來學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究

在“人工智能+”時(shí)代下，VR/MR/AR等技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)，在打破傳統(tǒng)教室即學(xué)習(xí)空間邊界的同時(shí)正悄無聲息地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式及其形態(tài)，關(guān)于學(xué)習(xí)空間方面的研究愈發(fā)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。由于其較強(qiáng)的實(shí)踐取向，研究者大多依托教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)場所進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”“下一代學(xué)習(xí)空間”“未來課堂”等新的研究術(shù)語，雖然研究術(shù)語名稱不盡相同，但均屬于學(xué)習(xí)空間[3]。有學(xué)者指出未來課堂與未來教室是同一術(shù)語的兩種表述，是具有智慧性的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室，同屬于學(xué)習(xí)空間[4]。從其字面意義上理解，學(xué)習(xí)空間可界定為“用于學(xué)習(xí)的場所”，它不同于傳統(tǒng)意義下的教學(xué)空間，有著豐富的隱喻，即學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意場所，學(xué)習(xí)空間既包括正式學(xué)習(xí)空間又包括非正式學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還是物理空間與虛擬空間有機(jī)耦合；強(qiáng)調(diào)通過信息技術(shù)的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[3]。從現(xiàn)實(shí)和虛擬的角度，未來學(xué)習(xí)空間可以分為物理空間和信息空間，從社會(huì)和個(gè)人的角度，可以分為社會(huì)空間和個(gè)人空間[5]。其中，物理空間是學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境互動(dòng)交流和實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)的空間載體，是教學(xué)活動(dòng)開展的前提和主要場所，由教學(xué)基本設(shè)施、溫濕度、采光、墻壁色彩等組成；信息空間是指學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，主要包括學(xué)習(xí)資源、多媒體信息技術(shù)、虛擬技術(shù)以及具身技術(shù)等；個(gè)人空間是指以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間；社會(huì)空間是指人的社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)營造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的關(guān)系以及情感等要素的和諧，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)場所的任意性、學(xué)習(xí)過程的高互動(dòng)性等。

（二）具身認(rèn)知理論的含義及其特點(diǎn)

具身認(rèn)知（embodied/embodiment cognition）理論，又稱涉身認(rèn)知、寓身認(rèn)知，被認(rèn)作當(dāng)代認(rèn)知理論的最新進(jìn)展[6]，其核心是指身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的，同時(shí)認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟是被身體的物理屬性所決定的。認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境[7]。傳統(tǒng)認(rèn)知主義信奉著“認(rèn)知是可計(jì)算的”的信條，從身心二元的觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知脫離于身體，只發(fā)生在大腦中，認(rèn)為身體只是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的物質(zhì)載體，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的獨(dú)立性，是一種徹底的離身主義觀，被批評(píng)為是一種“脖子以上的學(xué)習(xí)”，而具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是全身心參與的過程，還具有涉身性、體驗(yàn)性以及環(huán)境嵌入性的特征，可以分為實(shí)感具身、實(shí)境具身以及離線具身三種類型[8]。

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知發(fā)展過程中的關(guān)鍵作用以及認(rèn)知、身體和環(huán)境三者的動(dòng)態(tài)平衡，同時(shí)主張認(rèn)知行為是不可能脫離于主體而獨(dú)立存在的以及認(rèn)知、身體和環(huán)境的一體化，知識(shí)來源于主體各種感官與外界環(huán)境的交互作用，是在個(gè)體身體、經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。認(rèn)知的具身性是指主體身體的主動(dòng)參與是認(rèn)知形成的基礎(chǔ)，主體身體對(duì)于外界環(huán)境的感知影響認(rèn)知的內(nèi)容、方式以及結(jié)果。具身認(rèn)知還依賴于情境的認(rèn)知性，主體身體是處于外部環(huán)境中的身體，是認(rèn)知形成的主要載體。

（三）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的具身化發(fā)展趨勢

在學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)方面，Radcliffe教授提出PST框架即（pedagogy-space-technology），強(qiáng)調(diào)三大核心要素：教學(xué)法、空間和技術(shù)[9]。三者之間相互聯(lián)系、相互制約，通過空間的技術(shù)嵌入，既可以更大程度地發(fā)揮技術(shù)的效用，又可以擴(kuò)展空間原有的功能，以共同支持促進(jìn)教學(xué)法。第一代課堂設(shè)計(jì)有著“明確的前后方之分、秧田式座位排列方式以及矩形空間格局”[10]被看作是“為黑板而建”或者“為教而建”，服務(wù)于教師傳授學(xué)生接受的講授法；多媒體課堂伴隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用支持、輔助教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)效率，但由于各種如燈光、座位以及講臺(tái)等方面不可控因素束縛著學(xué)生的思維和行動(dòng)，究其本質(zhì)是為教師教學(xué)服務(wù)。而未來學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以人性化、混合性、開放性、智能性、交互性以及生態(tài)性為特點(diǎn)的未來課堂[11]以支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，包括多屏顯示技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能環(huán)境控制、可調(diào)節(jié)移動(dòng)桌椅等。除了數(shù)字技術(shù)的推陳出新，作為第二代認(rèn)知科學(xué)的核心——具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的具身性、情境性，學(xué)習(xí)者的全身心主動(dòng)參與以及學(xué)習(xí)過程的知情意行統(tǒng)一，在一定程度上可以避免傳統(tǒng)離身認(rèn)知所帶來的多方面困擾。教師通過設(shè)計(jì)具身化的學(xué)習(xí)環(huán)境采用多種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)具身教學(xué)，給予學(xué)生更多主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

二、具身化學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)新特質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂下，教師作為知識(shí)的壟斷者和擁有者一直處于教育的絕對(duì)優(yōu)勢地位，而學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。高高在上的講臺(tái)和固定的桌椅對(duì)學(xué)生身體、言語的過分限制，導(dǎo)致課堂的“去生命化”和機(jī)械化，在一定程度上忽視師生身體、師生互動(dòng)在教學(xué)過程中的功能以及忽視教學(xué)環(huán)境的作用[12]，缺乏對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)注和尊重，其學(xué)習(xí)效果和教育目標(biāo)達(dá)成可想而知。而未來學(xué)習(xí)空間下的具身化教學(xué)強(qiáng)調(diào)身體在教學(xué)活動(dòng)過程中的價(jià)值與主動(dòng)參與，更加關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)全身心學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的生成性

具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知發(fā)展過程是身體各種感官與外部環(huán)境各種因素相互作用的動(dòng)態(tài)生成過程，反對(duì)離身認(rèn)知下的教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的主觀期望即預(yù)設(shè)性的目標(biāo)。認(rèn)知、身體和環(huán)境是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)生成過程，具身認(rèn)知視角下的教學(xué)具有一定的復(fù)雜性、不確定性以及非線性，教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索、積極建構(gòu)知識(shí)意義以實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著教學(xué)過程的不斷展開而逐漸生成。技術(shù)支持下的未來課堂，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合，為實(shí)感具身、實(shí)境具身以及離線具身提供了多種可能。教學(xué)資源的豐富性、開放性以及易獲取性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生不再拘泥于單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由此作為未來課堂的中心，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化、多元化將會(huì)帶來學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化，并且可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知具有情境性，認(rèn)知的形成離不開認(rèn)知主體各種感官與外部環(huán)境的交互，也不能脫離具體情境而獨(dú)立存在；同時(shí)認(rèn)為“認(rèn)知是發(fā)生在現(xiàn)時(shí)的、具體的情境之中，必然受到具體的物理情境和社會(huì)文化背景的影響?！盵13]不同的科目具有不同的特點(diǎn)，未來課堂物理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)與課程內(nèi)容具有一定的適應(yīng)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種激發(fā)認(rèn)知主體參與、與主體社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的課堂環(huán)境，并且借助利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或者設(shè)置專門的學(xué)科教室完成教學(xué)。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為例，通過提供虛擬情境以縮短心智表征與實(shí)際現(xiàn)象間的差距以完成學(xué)生身體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的嵌入[14]實(shí)現(xiàn)實(shí)境具身，即通過具身技術(shù)的無縫自然融入讓學(xué)習(xí)者身心全投入其中，獲得“在場的錯(cuò)覺”[15]，拉近學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，在一定程度上拓展延伸了學(xué)生的認(rèn)知視野和范疇，在虛擬現(xiàn)實(shí)情境下學(xué)生如同身臨其境，將會(huì)獲得更加清晰、具體的表象知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著更深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)也因此由沉悶死板的接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索的體驗(yàn)過程。

（三）教學(xué)生態(tài)的和諧性

具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知主體與外部環(huán)境的交互直接影響認(rèn)知的內(nèi)容、方式及結(jié)果，認(rèn)知離不開主體身體的直接參與，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體、心智和環(huán)境的統(tǒng)一體，因而在未來空間設(shè)計(jì)中注重教學(xué)要素的和諧性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素的和諧，未來課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括教師與學(xué)生、教學(xué)媒介以及師生認(rèn)知三大要素[16]；另一方面則是課堂物理環(huán)境的和諧性，如燈光、桌椅布局、教室內(nèi)外墻彩、空氣質(zhì)量以及溫濕度等都是影響學(xué)生認(rèn)知效果的重要因素。平等和諧師生關(guān)系的形成、顯性與隱性教學(xué)媒介的重新整合，寬松的學(xué)習(xí)氛圍和便捷的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體與技術(shù)、身體與環(huán)境的深度融合提供前提條件。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的具身性或者涉身性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)具有各種感覺-運(yùn)動(dòng)能力身體的依賴，重視身體感官和體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的影響。未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)高認(rèn)知投入、深入思考的教學(xué)心流空間，促使學(xué)生形成群體的“心流狀態(tài)”[17]以實(shí)現(xiàn)具身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂布局體現(xiàn)著教師高高在上的地位，講臺(tái)的中心地位和固定的桌椅布局在一定程度上限制學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的身體活動(dòng)和交流，常常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師在講臺(tái)上講得天花亂墜而學(xué)生身處教室心在外的現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。未來具身化的學(xué)習(xí)空間是指創(chuàng)設(shè)智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造學(xué)生身體和心理高度放松的學(xué)習(xí)氛圍。智能化的學(xué)習(xí)空間通過分析不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知特點(diǎn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育教學(xué)更多支持學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展及情感需要。在學(xué)生的肢體動(dòng)作、語言的自由化以及平等和諧的師生關(guān)系下，師生、生生之間借助信息技術(shù)可以開展任何形式的交流互動(dòng)，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與、探索未知，實(shí)現(xiàn)全身心參與的學(xué)習(xí)。

三、未來學(xué)習(xí)空間的具身化設(shè)計(jì)策略

未來學(xué)習(xí)空間并不意味著傳統(tǒng)教室的技術(shù)性革新，作為高互動(dòng)、人性化的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要，更加關(guān)注學(xué)生的親身參與和情感體驗(yàn)。作為情境性、智能化之下的未來課堂，教師和學(xué)生得到徹底解放，將不再受傳統(tǒng)教學(xué)秩序的束縛和限制，在智能化的教學(xué)過程中更易出現(xiàn)師生、生生之間的高互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)身心放松，產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)以及高效的學(xué)習(xí)。為此，未來具身化的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）物理空間設(shè)計(jì)注重以學(xué)習(xí)者為中心

形成群體心流狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境是技術(shù)支持下的具身化學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者通過身體多感官與具體情境的交互以產(chǎn)生認(rèn)知。智能化、情境化的課堂環(huán)境能為學(xué)習(xí)者身體實(shí)踐和體驗(yàn)知識(shí)提供前提和保障，需要考慮到桌椅設(shè)計(jì)、溫濕度、光照以及墻壁色彩等因素。在桌椅設(shè)計(jì)方面，需符合人體工程學(xué)設(shè)計(jì)的要求，滿足學(xué)生的身體生長發(fā)育，桌椅的靈活調(diào)節(jié)、舒適性以及可移動(dòng)性大大增加師生之間、生生之間交流互動(dòng)的自由度，為師生解放身體實(shí)現(xiàn)高交互以產(chǎn)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；在溫濕度方面，未來課堂可采用智能環(huán)境調(diào)節(jié)系統(tǒng)，根據(jù)季節(jié)和天氣狀況自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫濕度，以保持適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；在光照方面，傳統(tǒng)課堂采用熒光燈照明造成眩光、學(xué)生注意力分散以及導(dǎo)致學(xué)生視力下降的負(fù)面影響，而未來課堂的采光設(shè)計(jì)可以根據(jù)季節(jié)、室內(nèi)光照強(qiáng)度或者根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)柔和、適宜的光照效果以保證師生的視力；在墻壁色彩方面，未來課堂應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，也可根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣蛘呒竟?jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)，時(shí)刻讓學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）信息空間設(shè)計(jì)注重視、聽、觸覺等多通道的整合

未來課堂作為多種媒體技術(shù)集成的學(xué)習(xí)空間，先進(jìn)性、便利性成為其主要特征。多屏交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及支持教學(xué)的具身技術(shù)等等新型技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)資源的極大擴(kuò)充以及獲取的易便捷性，教學(xué)內(nèi)容顯示的更加直觀形象，為學(xué)習(xí)者提供多模塊、多通道的感知以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的可視化。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的未來課堂，會(huì)基于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合分析當(dāng)前學(xué)習(xí)情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和幫助，推送個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者完全浸入課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)之間將銜接得更加緊密，教師教學(xué)借助技術(shù)將會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生將會(huì)通過知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。以美國亞利桑那州立大學(xué)創(chuàng)立的SMALLab學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，它是融合視覺、聽覺和動(dòng)覺為一體，以實(shí)體教室為主、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及紅外傳感技術(shù)為輔的虛實(shí)混合環(huán)境，利用動(dòng)作捕捉技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)位置信息和動(dòng)作信息發(fā)送給計(jì)算機(jī)，學(xué)生同時(shí)能看到自身動(dòng)作反饋已實(shí)現(xiàn)具身交互學(xué)習(xí)[18]。在未來課堂中，技術(shù)將不再作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，已經(jīng)完全融入課堂環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以集中精力于任務(wù)本身，感受不到技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的“抽身而去”，完全專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[19]。

（三）心理空間設(shè)計(jì)注重師生的高互動(dòng)性

具身化的未來課堂亦是實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)、寬松和諧的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在壓抑、處處受到限制的課堂環(huán)境下是沒有辦法全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中的。無論是人性化的、可調(diào)節(jié)移動(dòng)的桌椅設(shè)計(jì)還是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)科教室，都為學(xué)生營造出寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。此外，首先需要解放師生的身體，增加身體的自由度，拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師可以走下講臺(tái)主動(dòng)與學(xué)生交流，加強(qiáng)與學(xué)生的身體接觸并給予個(gè)性化指導(dǎo)，而學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的課桌椅座位，自由支配自己的身體，主動(dòng)參與課堂課外活動(dòng)，產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)全身心學(xué)習(xí)；其次，需要建立民主平等的師生關(guān)系。在具身化教學(xué)過程中，教師和學(xué)生早已不再是傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，師生雙方既是認(rèn)知的對(duì)象又是認(rèn)知的主體。師生雙方基于對(duì)教學(xué)情境的獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行協(xié)作、問題解決，其高互動(dòng)性將帶來新知識(shí)、新體驗(yàn)的生成。

未來課堂作為未來教與學(xué)的主陣地，具身認(rèn)知理論為未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新視角。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知發(fā)展過程中的參與，學(xué)習(xí)者主體通過身體多感官與環(huán)境進(jìn)行交互實(shí)現(xiàn)全身心學(xué)習(xí)。虛擬技術(shù)、多屏顯示技術(shù)、傳感技術(shù)等等新興技術(shù)在未來課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)具身化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。本文通過物理空間、技術(shù)支持空間和心理空間等方面進(jìn)行智能化、人性化設(shè)計(jì)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全身心參與學(xué)習(xí)和促進(jìn)師生雙方相互促進(jìn)發(fā)展的兩大目標(biāo)。