讓思政課作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)鈣”

楊慶華

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！半p減要見效，作業(yè)很重要?！惫P者認(rèn)為應(yīng)以作業(yè)設(shè)計(jì)研究為切入口，尋找思政課深度學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐的契合點(diǎn)，體現(xiàn)“方向性、思想性、實(shí)踐性”課程目標(biāo)要求，豐富思政課作業(yè)的“打開”方式，努力探索一條減負(fù)提質(zhì)的思政課作業(yè)設(shè)計(jì)變革之路。

統(tǒng)一知與行，設(shè)計(jì)與生活融合的作業(yè)

教師要緊密聯(lián)系社會(huì)、國(guó)際上的熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生視野，設(shè)計(jì)與社會(huì)相結(jié)合的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)科與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活，跳出作業(yè)里的“紙上談兵”，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。作業(yè)要設(shè)計(jì)生活情境，考查學(xué)生在生活中解決問題的能力。如《父母多愛我》（統(tǒng)編版 三年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第四單元）一課以“將孝敬父母轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)”為教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。教師在設(shè)計(jì)課中、課后作業(yè)時(shí)，可采用“做判斷，辨一辯”“找朋友，選一選”“用心體會(huì)，寫一寫”“走進(jìn)生活，評(píng)一評(píng)”“生活實(shí)踐，做一做”的作業(yè)形式，從生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、理解愛、辨析愛，幫父母做力所能及的事。生活化的作業(yè)貼近學(xué)生的日常生活，受到學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎。

結(jié)合靜與動(dòng)，設(shè)計(jì)多維銜接作業(yè)

設(shè)計(jì)與活動(dòng)融合的作業(yè)。教師可通過議題活動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的探究活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)他們的探索熱情和深度思考。如在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》（統(tǒng)編版 五年級(jí)下冊(cè)第三單元）時(shí)，教師可設(shè)計(jì)尋找身邊“長(zhǎng)征精神傳承人”的前置作業(yè)，學(xué)生在了解、采訪、講述中學(xué)習(xí)、理解、傳承新時(shí)代長(zhǎng)征精神;又如教學(xué)《家鄉(xiāng)發(fā)展的喜與憂》（統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元）時(shí)，教師可設(shè)計(jì)前置“調(diào)查活動(dòng)”作業(yè)，在課堂中分享交流。在作業(yè)中學(xué)生獲得的不是零碎的知識(shí)，而是認(rèn)知的框架和思維的方法，這種認(rèn)知框架和思維方法，學(xué)生將受益一生。

設(shè)計(jì)與學(xué)科融合的作業(yè)。為了更好落實(shí)課后作業(yè)，教師可將學(xué)科作業(yè)與學(xué)校的德育主題實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育、法治教育、書法教育等其他實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行整合，布置項(xiàng)目式作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。設(shè)計(jì)將各學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)有機(jī)整合的作業(yè)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)探究也能更深入地進(jìn)行。如在教學(xué)《人大代表為人民》（統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元）時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課前調(diào)查單：

我國(guó)每年都會(huì)召開兩會(huì)，同學(xué)們能不能策劃一個(gè)欄目？以小組合作的方式，我們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)角色轉(zhuǎn)換。一位組員化身為電視臺(tái)小記者，一位組員化身為攝像師……我們一起走進(jìn)小區(qū)開展采訪，完成前置調(diào)查單，了解他們關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、身邊的哪些事？你能在哪些方面提出建議呢？期待你們各欄目的采訪“大片”喲！

這份變“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”的小組合作探究調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，分工明確，指導(dǎo)具體，國(guó)家觀念、公民意識(shí)、法治意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力……都包含在這份前置作業(yè)中，學(xué)生在完成作業(yè)過程中提高綜合素質(zhì)。

關(guān)注深與淺，設(shè)計(jì)分層彈性作業(yè)

同是過一條河，有的學(xué)生是“大?！?，有的學(xué)生是“小馬”，還有的學(xué)生是“小松鼠”……教師眼里要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)過關(guān)、能力提升、探究拓展等不同層次的作業(yè)，可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生自我評(píng)估后選擇恰當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)推送，發(fā)揮作業(yè)的鞏固和拓展功能。

分層彈性作業(yè)設(shè)計(jì)可有效化解“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬。分層彈性作業(yè)讓學(xué)生可選擇、樂挑戰(zhàn)，輔以增值評(píng)價(jià)，促成思維進(jìn)階養(yǎng)成。仍以《人大代表為人民》這課為例，以上前置性調(diào)查作業(yè)就是基礎(chǔ)性作業(yè)，分層彈性作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，你們調(diào)查“攝制組”已經(jīng)完成前期調(diào)查采訪，接下來最具挑戰(zhàn)性的就是將這些采訪資料整理好，并形成一份兩會(huì)微議案。來吧，開啟你們的挑戰(zhàn)之旅吧！

這種作業(yè)設(shè)計(jì)不僅保持場(chǎng)景設(shè)置的連貫性，以“挑戰(zhàn)任務(wù)”下達(dá)，巧妙激發(fā)學(xué)生“跳一跳摘桃子”的積極性，去完成拓展性作業(yè)。同時(shí)基于學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，在學(xué)生可以接受的范圍，從“基礎(chǔ)性”過渡到“拓展性”，逐級(jí)而上，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到作為“場(chǎng)外代表”，可以關(guān)注很多方面，課前已在學(xué)生心中播種積極建言獻(xiàn)策意識(shí)的“種子”。這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，公民意識(shí)、法治意識(shí)等素養(yǎng)在學(xué)生挑戰(zhàn)、完成彈性作業(yè)時(shí)得到培育。

兼顧長(zhǎng)與短，設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升“長(zhǎng)作業(yè)”

常規(guī)性作業(yè)為鞏固所學(xué)，有短、平、快的特點(diǎn)。教師在監(jiān)督學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，拉長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間，改變作業(yè)特性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)型。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“做聰明的消費(fèi)者”這一單元學(xué)習(xí)主題，包含《買東西的學(xué)問》《合理消費(fèi)》《有多少浪費(fèi)本可避免》三課內(nèi)容。教師可設(shè)計(jì)一份實(shí)踐性作業(yè)，即單元主題作業(yè)。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)可包括作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、題型、題量、時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)單等，旨在讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活能力。通過探究、調(diào)查、討論、真實(shí)情景體驗(yàn)等活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理消費(fèi)的觀念，懂得節(jié)約糧食，學(xué)做一個(gè)文明的消費(fèi)者。學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，經(jīng)歷“嘗試實(shí)踐—改進(jìn)實(shí)踐—反復(fù)實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)獲得—素養(yǎng)達(dá)成”的過程，實(shí)踐性作業(yè)也變得有意義。

思政課作業(yè)完成后，大部分教師采取作品展示的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要眼中有“人”，在評(píng)價(jià)中要明確地扮演“學(xué)生成長(zhǎng)路上引路者”的角色，發(fā)揮過程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生情感、行為的發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，讓學(xué)生收獲屬于自己的成功。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，完成作業(yè)只是一個(gè)小任務(wù)，但教師的反饋信息卻能訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，增進(jìn)師生交流，和諧家校社關(guān)系，幫助教師更好地完善教學(xué)細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，最終形成教和學(xué)的良性循環(huán)?！半p減”之下的作業(yè)研究，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，希望每份思政課作業(yè)都能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)鈣”。

責(zé)任編輯/陳殷