學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力研究
——以G校卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班《幼兒園活動(dòng)整合與指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)踐為例

李曉芳

（貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州貴陽(yáng)551400）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”是幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一，要求幼兒園教師要能夠“制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體的教育活動(dòng)方案”［1］。學(xué)會(huì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，是每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)核心能力，是學(xué)生未來(lái)能否承擔(dān)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和保障。G校卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班的組建主要從每年錄取的成績(jī)排名前100名學(xué)生中嚴(yán)格選拔，班額≦50人，其生源背景為參加高考的學(xué)生。G 校近年來(lái)的?？其浫〕煽?jī)?cè)谒谑》荻际禽^高的，接近二本線，卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與表達(dá)能力普遍高于普通班級(jí)學(xué)生，具有一定的代表性。本研究旨在對(duì)卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)共140名學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。通過(guò)在《幼兒園活動(dòng)整合與指導(dǎo)》的教學(xué)中探索改善和提升學(xué)生的集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的有效教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用和價(jià)值，學(xué)會(huì)有效設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)方案，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生職業(yè)能力。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的理論范式

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)程序、選擇教學(xué)形式、設(shè)置教學(xué)情境等要素［2］。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范疇，主要是針對(duì)3～6歲幼兒，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給幼兒的過(guò)程。它是教育活動(dòng)的具體行動(dòng)規(guī)劃，是教師進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施的藍(lán)圖?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為一篇好的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容有：活動(dòng)名稱、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)方法、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸，每個(gè)部分都有其核心任務(wù)（表1）［3］。在具體的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)中也主要從這九個(gè)維度進(jìn)行。

表1 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案內(nèi)容模塊及核心任務(wù)

二、學(xué)生集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的低效困境

在《幼兒園活動(dòng)整合設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中，本研究對(duì)卓越計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班140名學(xué)生在大三第一學(xué)期學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行搜集，從集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等8 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)前后現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中存在低效困境。具體表現(xiàn)為：

（一）活動(dòng)名稱不能有效命名，不能正確定位活動(dòng)對(duì)象

學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)準(zhǔn)確命名能力較弱，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后有一定的提升，但是仍然有16%的學(xué)生不能有效命名活動(dòng)。在活動(dòng)對(duì)象的準(zhǔn)確定位上，學(xué)習(xí)后仍然有22%的學(xué)生不能對(duì)自己活動(dòng)設(shè)計(jì)所面對(duì)的對(duì)象準(zhǔn)確把握（表2）。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)名稱”“活動(dòng)對(duì)象”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

（二）活動(dòng)目標(biāo)的表述問(wèn)題凸顯

學(xué)生在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中關(guān)于活動(dòng)目標(biāo)的表述存在著主體不統(tǒng)一、內(nèi)容不完整，缺乏針對(duì)性和可操作性，脫離《指南》和綱要等問(wèn)題。學(xué)習(xí)后有所改善，但是仍然存在問(wèn)題（表3）。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

（三）活動(dòng)重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確

主要表現(xiàn)為活動(dòng)重難點(diǎn)與活動(dòng)目標(biāo)表述混淆、活動(dòng)重難點(diǎn)不能有效定位。學(xué)習(xí)后有所改善，但是仍然存在（表4）。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)重、難點(diǎn)”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備不足

主要表現(xiàn)為活動(dòng)準(zhǔn)備不全面、只重視物質(zhì)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備被忽略或表述不清現(xiàn)象較為普遍，同時(shí)多數(shù)學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備中的內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程相脫節(jié)。學(xué)習(xí)后有所改善，但是問(wèn)題仍然存在（表5）。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

（五）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題凸顯

主要表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)程不完整，活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，活動(dòng)過(guò)程中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，活動(dòng)過(guò)程語(yǔ)言表述累贅，喜歡用“師：……幼：……”對(duì)話式表述，教學(xué)方法在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)，活動(dòng)過(guò)程中三大環(huán)節(jié)的任務(wù)不明確，主要活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)重難點(diǎn)部分放在導(dǎo)入過(guò)程中完成，三大環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)與活動(dòng)延伸混淆。在學(xué)習(xí)后有所改善，但是在活動(dòng)過(guò)程表述中關(guān)于教學(xué)方法的落實(shí)學(xué)生仍然表現(xiàn)不足（表6）。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)過(guò)程”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

（六）對(duì)活動(dòng)延伸理解錯(cuò)誤較多

主要表現(xiàn)為：對(duì)活動(dòng)延伸部分的核心任務(wù)理解錯(cuò)誤，認(rèn)為就是活動(dòng)結(jié)束時(shí)的布置任務(wù)，沒(méi)有真正發(fā)揮活動(dòng)延伸是活動(dòng)的延續(xù)和生成，共同為活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有效服務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)后有所改善，但是部分同學(xué)仍然會(huì)有問(wèn)題（表7）。

表7 學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合指導(dǎo)》前后對(duì)“活動(dòng)延伸”的設(shè)計(jì)能力統(tǒng)計(jì)

三、學(xué)生集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)低效困境成因分析

（一）學(xué)生層面——學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

（1）掌握知識(shí)不夠牢固。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼兒園活動(dòng)整合與指導(dǎo)》之前已經(jīng)學(xué)過(guò)五大領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有真正內(nèi)化為學(xué)生的能力，所以才會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)表述主體不統(tǒng)一；目標(biāo)呈現(xiàn)不完整；目標(biāo)過(guò)空過(guò)大，不具體，沒(méi)有操作性；設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)不去考慮《綱要》和《指南》的要求等問(wèn)題。

（2）對(duì)規(guī)范文案的正確認(rèn)知不足。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案作為一種規(guī)范的實(shí)用文案，其表述應(yīng)該語(yǔ)言規(guī)范且精煉，但是學(xué)生認(rèn)為它是告訴自己如何實(shí)施活動(dòng)，需要自己在活動(dòng)中所說(shuō)的每一句話都要寫(xiě)出來(lái)，甚至幼兒說(shuō)的話也要預(yù)設(shè)出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案表述口水話、啰唆累贅。

（3）學(xué)習(xí)遷移能力較弱。大部分學(xué)生語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維發(fā)展表現(xiàn)不足，應(yīng)用文寫(xiě)作能力較差，因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)表現(xiàn)出活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)不完整，活動(dòng)過(guò)程與目標(biāo)之間關(guān)系無(wú)關(guān)聯(lián)；語(yǔ)言表述不規(guī)范；環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間未建立邏輯關(guān)系；結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不清楚。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，專業(yè)認(rèn)同度不高。一部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一系列的專業(yè)課程，但是不喜歡孩子，不喜歡幼兒園的工作環(huán)境現(xiàn)象仍然存在，對(duì)自己的專業(yè)不熟悉、不了解、不認(rèn)同，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上積極性不高。

（二）教學(xué)層面——五大領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

（1）各領(lǐng)域教育活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的有效評(píng)估，沒(méi)有充分了解和研究學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)會(huì)最基本的規(guī)范表述。

（2）各領(lǐng)域教育活動(dòng)教學(xué)中沒(méi)有建立聯(lián)系，在文案的要求上沒(méi)有統(tǒng)一范例和統(tǒng)一要求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混淆和矛盾，不知所從。

（3）各領(lǐng)域教育活動(dòng)課程執(zhí)教教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)《指南》《綱要》等文件的應(yīng)用程度有待提升。各領(lǐng)域教師對(duì)兩個(gè)文件在自己教學(xué)中的指導(dǎo)意義重視程度不同，導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有建立《指南》《綱要》對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)意義，不會(huì)使用《指南》和《綱要》。

（4）各領(lǐng)域教育活動(dòng)教學(xué)中分組教學(xué)的弊端較多。由于學(xué)生人數(shù)較多，班額較大，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的老師工作量很大，給學(xué)生布置任務(wù)更多是以小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成，而教師對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平良莠不齊。

四、提升學(xué)生集體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)一定是建立在充分了解學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上的，為此在教學(xué)過(guò)程中必須想辦法了解學(xué)生的能力水平。課程開(kāi)始之前要展開(kāi)充分調(diào)研，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平和專業(yè)能力進(jìn)行全面的了解和掌控，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平和能力（表8），以學(xué)生原有水平為基礎(chǔ)，梳理本課程應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的專業(yè)核心能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展的有效匹配。使教學(xué)目標(biāo)更加明確，更有效地為學(xué)生規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表8《幼兒園活動(dòng)整合與指導(dǎo)》開(kāi)學(xué)第一課學(xué)生調(diào)查

（二）優(yōu)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力

在充分了解學(xué)生的整體發(fā)展水平基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，最大限度提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。教學(xué)中利用學(xué)習(xí)通班課軟件，組建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，隨時(shí)隨地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。具體做法：分析學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，找到學(xué)生方案設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)中存在的共性和個(gè)別問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)講解，逐一解決問(wèn)題；提供優(yōu)秀的教育教學(xué)活動(dòng)范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，互相監(jiān)督，互相檢查；根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善原有活動(dòng)方案，使原有方案實(shí)際最優(yōu)化，成為活動(dòng)設(shè)計(jì)范例，進(jìn)入新一輪的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，直到掌握。具體流程如圖1：

圖1 學(xué)生方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程

（1）理實(shí)一體，提升活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的實(shí)用性。有效利用學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，在幼兒園的真實(shí)環(huán)境中組織實(shí)施活動(dòng)方案，記錄存在的問(wèn)題，優(yōu)化改進(jìn)原有設(shè)計(jì)方案，理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。

（2）研究教法，保證教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)的引領(lǐng)，認(rèn)真研讀《指南》《綱要》，明確《指南》《綱要》在各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主要地位，做到理念統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教法統(tǒng)一、表述統(tǒng)一，規(guī)范活動(dòng)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，解決領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)該解決的問(wèn)題［4］。從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)。

（3）理論為基，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。重視理論課的教學(xué)研討，尤其是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)研究，探索理論課教學(xué)理實(shí)一體的教學(xué)模式，力求把理論知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化、案例化，做到深入淺出、生動(dòng)形象，具體可操作［5］。注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)會(huì)在案例中發(fā)現(xiàn)理論，在理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)案例，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

總之，教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力，什么樣的培養(yǎng)模式最為有效，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，尋找與學(xué)生能力發(fā)展水平相匹配的方法和策略，才能真正有效推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，有效培養(yǎng)專業(yè)人才。