大學(xué)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)路徑

王燁姝

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)教育和教學(xué)的理解有了新的思考和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教育認(rèn)知中，教師是權(quán)威的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的課堂中發(fā)生的，課堂的主要活動(dòng)由教師主導(dǎo)，大部分時(shí)間用來(lái)講授新知，學(xué)生僅是接收式的學(xué)習(xí)。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，課堂不再是唯一獲得知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得知識(shí)，傳統(tǒng)課堂中的新知學(xué)習(xí)被遷移到課前，課堂中教師有更多的時(shí)間進(jìn)行滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)互動(dòng)。教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)活動(dòng)等要素的諸多變化，讓翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到教育人士的關(guān)注和審視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)Flipped Classroom或Inverted Classroom翻譯而來(lái)，其教學(xué)思想和實(shí)踐由來(lái)已久，早在19世紀(jì)早期的美國(guó)西點(diǎn)軍校就采取過(guò)這種“先學(xué)習(xí)后講授”的教學(xué)模式。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)的教師LAGE M J，PLATT G J和TREGLIA M在論文中闡述了他們的教學(xué)實(shí)踐，先讓學(xué)生預(yù)先通過(guò)多媒體和或互聯(lián)網(wǎng)提前觀看教學(xué)視頻，課上再通過(guò)小組合作共同學(xué)習(xí)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。［1］同年，BAKER JW在論文中提出了使用網(wǎng)絡(luò)課程資源幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)。［2］這些先行者通過(guò)實(shí)踐探索，明確提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的具體概念，但并沒(méi)有廣泛引起人們對(duì)這種教學(xué)模式的興趣。

真正讓翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)大眾視野并引發(fā)強(qiáng)烈聚焦效應(yīng)的是美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)課教師BERGMANN J和SAMSA。他們起初是為缺課的學(xué)生錄制配上講解的PPT視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻補(bǔ)上落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，針對(duì)性地答疑解惑。這種做法不僅解決了學(xué)生缺課補(bǔ)習(xí)的難題，也對(duì)班里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所幫助。學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足。［3］這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式逐漸引起周邊學(xué)校老師的興趣，這兩位化學(xué)課教師逐漸通過(guò)合作教研、對(duì)外講學(xué)和培訓(xùn)，進(jìn)一步引發(fā)和推動(dòng)了美國(guó)中小學(xué)校和教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和探索。

同時(shí)，隨著2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院“開(kāi)放課件項(xiàng)目”和2004年起YouTube網(wǎng)站薩爾曼·可汗（KHAN S）的教學(xué)輔導(dǎo)視頻的廣泛傳播，以及2006年可汗學(xué)院的建立，這些開(kāi)放的教育資源和免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在美國(guó)的教育界和其他領(lǐng)域得以矚目，全球越來(lái)越多的國(guó)家也開(kāi)始學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而引發(fā)人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究和反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念與價(jià)值

（一）理念主張

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著工業(yè)革命影響的烙印，學(xué)校追求標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的效率，學(xué)生如流水線上的產(chǎn)品，按部就班地被動(dòng)接收學(xué)校課程安排。但問(wèn)題是，并非所有學(xué)生都有相同的背景信息知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，教師課上的教學(xué)時(shí)間不足以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而傳統(tǒng)的知識(shí)講授并不能給學(xué)生帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的師生面對(duì)面直接教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)視頻或課件等方式讓學(xué)生在課前完成，課上則用于集體或個(gè)性化活動(dòng)，以改變過(guò)去“先教后學(xué)”導(dǎo)致的學(xué)生機(jī)械和被動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)中，教師確立起“先學(xué)后教”的基本理念，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，并在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判思考和問(wèn)題解決能力”［4］。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種變革，它把內(nèi)容講授的環(huán)節(jié)以任務(wù)的方式放到課前，課上師生就有更多的時(shí)間進(jìn)行操練和運(yùn)用，教師可以滿足學(xué)生更多的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)涉及到教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，其目的就是把傳統(tǒng)課堂上的講授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)師生的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)，個(gè)性化地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前要依據(jù)視頻等資源完成基本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上要進(jìn)行小組合作或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以獲得對(duì)知識(shí)的更深層次理解，在課后要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和呈現(xiàn)知識(shí)的方式等。教師則不再占用課上時(shí)間講授新知，而是提前錄制教學(xué)視頻或提供學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)在課前完成新知學(xué)習(xí)。教師在課上要與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，個(gè)性化地答疑和指導(dǎo)，滿足學(xué)生需要并促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）價(jià)值意義

翻轉(zhuǎn)課堂是教師面對(duì)學(xué)生分化的一種好的教學(xué)手段，它降低了學(xué)校的圍墻，讓家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以便提供幫助。翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵就是節(jié)省了傳統(tǒng)課堂中用于知識(shí)講授的時(shí)間，讓教師在課上有更多的時(shí)間幫助學(xué)困生，進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)和小組互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，它創(chuàng)建了一種學(xué)習(xí)文化，可以引導(dǎo)學(xué)生更加成功。

翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，為教師提供了可行的教學(xué)策略，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和互動(dòng)。教師制作的教學(xué)視頻要求短小精悍，提供清晰明確的教學(xué)知識(shí)，這驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們可以有更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師的角色發(fā)生了變化，不再是“高高在上”，而成為學(xué)生身邊的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，這讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化教育。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的硬件和軟件條件都得到了滿足和優(yōu)化，越來(lái)越顯現(xiàn)出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

大學(xué)外語(yǔ)在我國(guó)高等教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)與交際能力的重任。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)收益。大學(xué)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)操作可以從階段和策略兩個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。

（一）階段

課堂教學(xué)是“聚焦問(wèn)題或者面向任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，并以此經(jīng)歷激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通的教學(xué)循環(huán)圈”［5］。依據(jù)戴維·梅里爾（MERRILL D）的首要教學(xué)原理，翻轉(zhuǎn)課堂可以規(guī)劃為“課前導(dǎo)學(xué)”“課上活動(dòng)”“課后拓展”三個(gè)必要階段，并在各個(gè)階段開(kāi)展以問(wèn)題或任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)。

1.課前導(dǎo)學(xué)

（1）準(zhǔn)備：教師基于大學(xué)外語(yǔ)的課程目標(biāo)，篩選核心教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，制作外語(yǔ)微課視頻，或者利用已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)的問(wèn)題或任務(wù)。這個(gè)階段是把傳統(tǒng)課堂中講授的新知轉(zhuǎn)移到了課前，教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備必須充分。為提升課前導(dǎo)學(xué)資源的質(zhì)量，可以課程組為單位進(jìn)行集體開(kāi)發(fā)，或基于已有的高質(zhì)量的外語(yǔ)慕課或微課群進(jìn)行符合學(xué)情的改進(jìn)。

（2）自學(xué)：學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資源，激活自身已有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)背景信息，建立新知與舊知之間的關(guān)聯(lián)，理清知識(shí)內(nèi)容的層次和邏輯。教師要培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃和自覺(jué)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量直接影響課上活動(dòng)的效果。

（3）自測(cè)：學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或任務(wù)，評(píng)估自己課前對(duì)新知的理解和掌握程度，整理學(xué)習(xí)問(wèn)題和難點(diǎn)，以便在課上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論。自測(cè)的目的就是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

2.課上活動(dòng)

（1）討論：教師組織學(xué)生對(duì)課前的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心要點(diǎn)，并聚焦課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和存在問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，可以了解身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，積極的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)喚起學(xué)生正向的學(xué)習(xí)情感。為此，教師要建設(shè)追求成功和卓越的課堂學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)的凝聚力和感染力。

（2）輔導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋和解答，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)新知的理解。由于新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)移到了課前，教師會(huì)有較為充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，也讓教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

（3）整合：教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作或同伴學(xué)習(xí)，將新知進(jìn)行聯(lián)系情境的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉在實(shí)際生活中使用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，學(xué)生需要在真實(shí)情境中使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。教師組織的整合學(xué)習(xí)，區(qū)別于課前的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展外語(yǔ)交際能力。

3.課后拓展

（1）鞏固：教師通過(guò)布置作業(yè)或課后任務(wù)，對(duì)課上活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固。語(yǔ)言的學(xué)科屬性決定了大學(xué)外語(yǔ)既有知識(shí)性，又有技能性。因此，課后作業(yè)或任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)鞏固達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。

（2）延伸：教師在幫助學(xué)生達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)凝練和升華，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，以使學(xué)生在完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、掌握和內(nèi)化后，進(jìn)行評(píng)判性思維的訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）策略

教師應(yīng)用“原理—程序—操作”三層次設(shè)計(jì)策略體系［6］，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到課程要求的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）建構(gòu)文化自覺(jué)的設(shè)計(jì)，充分考慮我國(guó)國(guó)情，明確我國(guó)外語(yǔ)人的責(zé)任和使命，“傳播中華優(yōu)秀文化，講好中國(guó)故事”。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，我們需要在世界的舞臺(tái)上展現(xiàn)我們的文化自信和影響力。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要從文化自覺(jué)和自信角度充分考慮。

（2）探索技術(shù)優(yōu)化的設(shè)計(jì)，豐富程序性設(shè)計(jì)策略，與更多現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，如虛擬翻轉(zhuǎn)課堂（Virtual Flipped Classroom），促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的變革提供了技術(shù)支持，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)從技術(shù)層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（3）探析內(nèi)容定向的設(shè)計(jì)，圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，基于“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三大主題選擇教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維、文化和學(xué)習(xí)能力發(fā)展相融合。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一般都是基于單元主題，進(jìn)行整合的內(nèi)容定向設(shè)計(jì)，這方便了教師基于主題和語(yǔ)篇，進(jìn)行意義探究的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)的課內(nèi)外教學(xué)探究活動(dòng)。大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要真實(shí)的交際情境，翻轉(zhuǎn)視頻旨在創(chuàng)設(shè)生成性問(wèn)題的情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，縮小課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和實(shí)際生活中運(yùn)用的語(yǔ)言之間的差距，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展。

（2）啟發(fā)思考，為學(xué)生提供情感激勵(lì)。教師與學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，開(kāi)展師生、生生之間多種形式的教學(xué)互動(dòng)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，如發(fā)展性、過(guò)程性或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以紙筆測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）組織學(xué)生自主或小組探究，協(xié)作交流，總結(jié)提升，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化?！白灾?、探究、合作”是積極的學(xué)習(xí)方式，教師要在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式引入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但在我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛。國(guó)內(nèi)業(yè)已建成了一批內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)等。在教育政策上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與推廣被確立為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、深化大學(xué)教學(xué)改革的重要舉措。從實(shí)質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂追求靈活革新的教學(xué)模式，落腳點(diǎn)在于“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?！狈D(zhuǎn)課堂不同于“技術(shù)性教學(xué)”，它采用技術(shù)，但不完全依賴于技術(shù)，它將技術(shù)視為解決教學(xué)問(wèn)題的資源和工具，它真正關(guān)注的核心是學(xué)生及其學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要進(jìn)行深入探索和切合我國(guó)國(guó)情的改革，融合混合式教學(xué)，與現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息手段緊密結(jié)合，進(jìn)行以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，最大化地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。