殘障大學(xué)生思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化路徑探究

仇竹妮，張恒碩

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治工作，指出要立足思想政治理論課（以下簡稱思政課）主陣地，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。殘障大學(xué)生是高校思想政治教育的特殊群體，殘障大學(xué)生思政課的授課難度更大，授課要求更高。因此，高校思政課教師有必要深入思考如何將現(xiàn)有教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的必要性

就高校思政課而言，教材體系就是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程（以下簡稱“馬工程”）教材的結(jié)構(gòu)體系，而教學(xué)體系是指以“馬工程”教材為核心內(nèi)容和主要依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)加工后的內(nèi)容體系。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的目的在于適應(yīng)學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，凸顯以生為本的教育理念。殘障大學(xué)生有著異于健全大學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們當(dāng)中僅有約10%的學(xué)生接受過系統(tǒng)的幼小初高銜接的思想政治理論課學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平普遍低于健全大學(xué)生。因此，殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化極其必要。

（一）是落實(shí)黨和國家關(guān)于辦好特殊教育指示的需要

殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，是落實(shí)黨和國家關(guān)于辦好特殊教育指示的需要。早在黨的十七大就提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大進(jìn)一步指出“支持特殊教育”，而黨的十九大更是強(qiáng)調(diào)“辦好特殊教育”。2021年7月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》（國發(fā)〔2021〕10號），進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于殘疾人事業(yè)的重要指示精神和黨中央、國務(wù)院的決策部署，明確提出要健全殘疾人教育體系，堅(jiān)持立德樹人。由此可以看出黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在不斷加大，這也意味著黨和國家對特殊教育的要求變得更高。如何落實(shí)黨和國家的各項(xiàng)指示精神，是我們必須要思考的重大問題。辦好特殊教育必須要實(shí)現(xiàn)從“有沒有”到“好不好”的轉(zhuǎn)變，必須要明確為什么辦、為誰辦和怎樣辦的根本問題，要堅(jiān)持扎根中國大地，立足中國實(shí)際，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代合格人才。

思想政治理論課是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)的主陣地。上好殘障大學(xué)生思政課是落實(shí)“辦好特殊教育”重要指示的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。殘障大學(xué)生思想政治教育的格局、方法、效果在一定程度上影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，必須明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。應(yīng)按照黨的十九大提出的培養(yǎng)能夠勝任中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人的要求，以時(shí)代新人必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為核心，從殘障大學(xué)生的思想政治教育抓起，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國家特殊教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘障大學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，就是為了提高殘障大學(xué)生思政課教學(xué)效果，進(jìn)而提高殘障大學(xué)生的思想政治水平，讓殘障大學(xué)生明晰自己的前進(jìn)方向，明確人生目標(biāo)，勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好地投身到社會主義建設(shè)中，以此推動我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展。

（二）是更好推進(jìn)殘障大學(xué)生思想政治教育改革的需要

殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是更好推進(jìn)殘障大學(xué)生思想政治教育改革的需要。高校殘障大學(xué)生群體是青年群體中不可忽視的組成部分，殘障大學(xué)生群體雖然身體上存在一定缺陷，但他們也有獨(dú)立的思想和理想抱負(fù)，也有追求美好生活的權(quán)利，也是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，殘障大學(xué)生思想政治教育工作做得好不好，同樣關(guān)系國家和民族的未來發(fā)展。

思想政治教育是系統(tǒng)育人工程，需要不斷創(chuàng)新思路，探索改革創(chuàng)新路徑。殘障大學(xué)生的思想政治教育工作具有特殊性，教育難度更大。對殘障大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必須始終從殘障大學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，根據(jù)殘障大學(xué)生的群體及個(gè)體狀態(tài)不斷進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，要與時(shí)俱進(jìn)而不能一成不變。我們必須清醒地認(rèn)識到，隨著外界環(huán)境的不斷變化，殘障大學(xué)生的心理狀況也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求對于殘障大學(xué)生的思想政治教育也要跟上發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行調(diào)整、改革。若想更好地推進(jìn)殘障大學(xué)生思想政治教育改革，就必須牢牢把握思政課這一高校思想政治教育的主陣地，適應(yīng)殘障大學(xué)生的實(shí)際需求，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，使殘障大學(xué)生能夠堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正實(shí)現(xiàn)以思政課變革引領(lǐng)殘障大學(xué)生思想政治教育改革。

（三）是增強(qiáng)殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的需要

殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是增強(qiáng)殘障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的需要。如何使殘障大學(xué)生思政課實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，日益成為眾多教育者特別是思政課教師必須面對且認(rèn)真研究的課題。就殘障大學(xué)生思政課而言，一成不變地按照教材體系教學(xué)不適合殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也無法滿足殘障大學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的獲得感不高。因此，廣大思政課教師必須增強(qiáng)改革意識，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將思政課教材學(xué)術(shù)性與教學(xué)靈活性有機(jī)結(jié)合，探索課改新思路，因材施教，因時(shí)因地制宜，針對具體情況開展細(xì)化教學(xué)，不斷增強(qiáng)殘障大學(xué)生思政課的教學(xué)實(shí)效性，使教材內(nèi)容更好地深入受教育者內(nèi)心，使思政課真正成為對殘障大學(xué)生有幫助的課程。

二、殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化面臨的問題

殘障大學(xué)生思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是必要的，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，也是提高殘障大學(xué)生思政課教學(xué)效果、強(qiáng)化殘障大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵一步。但是，在轉(zhuǎn)化過程中，仍存在很多急需解決的問題，對于這些問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析和把握是順利推進(jìn)殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。

（一）缺乏面向殘障大學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化教師隊(duì)伍

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有開設(shè)殘障大學(xué)生思政課的學(xué)校，并沒有一支專門面向殘障大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍。在招收殘障大學(xué)生的高等院校中，思想政治理論課教師承擔(dān)全校大學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致面向殘障大學(xué)生授課的思政課教師缺乏專業(yè)性。這種專業(yè)性不是指馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)性，而是指具備同殘障大學(xué)生進(jìn)行無障礙交流互動的專業(yè)性。換言之，現(xiàn)有講授殘障大學(xué)生思政課的教師具有專業(yè)化的思想政治理論課教學(xué)能力和水平，但是并不具備特殊教育職業(yè)技能。他們在把握殘障大學(xué)生真實(shí)需求方面，在面向殘障大學(xué)生授課方面缺乏專業(yè)性，特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

一方面，絕大部分教師沒有掌握手語、盲文等同殘障大學(xué)生進(jìn)行溝通的必要技能，無法很好地同殘障大學(xué)生進(jìn)行交流，沒有營造出適合殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)交流的語言氛圍，不利于思政課教學(xué)深入人心。況且部分思政課教師在教學(xué)過程中缺乏耐心和細(xì)心，忽視殘障大學(xué)生的群體差異性，與健全大學(xué)生思政課的教學(xué)方式大同小異，不能因材施教，無法調(diào)動殘障大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，接受程度差，學(xué)習(xí)效果不佳。

另一方面，思政課是公共課，除了上課時(shí)間之外，思政課教師與殘障大學(xué)生沒有接觸。而思政課教師不掌握特殊教育技能，課堂上也無法做到師生有效溝通，師生之間缺乏必要的交流互動，不利于彼此之間的情感培養(yǎng)，也導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)需求，在實(shí)際教學(xué)過程中，無法做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢，教學(xué)方法恰到好處，教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此，缺乏專業(yè)化的教師隊(duì)伍是影響殘障大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的首要因素。

（二）殘障大學(xué)生思政課教材與殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不對接

同健全大學(xué)生相比，殘障大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面的特殊性表現(xiàn)在，理論基礎(chǔ)總體薄弱，對問題的理解能力和認(rèn)知能力整體偏低，而現(xiàn)行教材采用的“馬工程”統(tǒng)編教材，和健全大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全一致，這就違背了因材施教的教育原理。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，接受過幼小初高思想政治理論課系統(tǒng)學(xué)習(xí)的殘障大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的一成左右，這還包括后天致殘的學(xué)生。先天殘障的大學(xué)生接受過學(xué)校思想政治教育，但是沒有接受過系統(tǒng)的思想政治理論課學(xué)習(xí)。受實(shí)用主義影響，為了滿足殘障大學(xué)生的生存需要，目前特殊教育學(xué)校普遍重視對學(xué)生進(jìn)行生活技能和生產(chǎn)技術(shù)的培訓(xùn)，所以這些學(xué)生到了大學(xué)后，面對五門密切相關(guān)、理論內(nèi)涵豐富的思想政治理論課，他們學(xué)得很吃力。所以，目前的統(tǒng)編“馬工程”教材不適合殘障大學(xué)生使用，其理論內(nèi)容對于殘障大學(xué)生來說很難理解和把握，脫離殘障大學(xué)生的實(shí)際情況，與殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不對接，這是殘障大學(xué)生思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的阻力。

（三）殘障大學(xué)生思政課教學(xué)與殘障大學(xué)生的真實(shí)需求不匹配

殘障大學(xué)生的理論基礎(chǔ)和理解能力普遍弱于健全大學(xué)生，如果僅僅從教材體系出發(fā)講授思想政治理論課，那么思政課是不可能真正深入殘障大學(xué)生的內(nèi)心，引起思想共鳴。很多高校在進(jìn)行殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程中，能夠認(rèn)清現(xiàn)行教材與學(xué)生的真實(shí)需求存在不匹配的問題，也在想方設(shè)法讓教學(xué)內(nèi)容與殘障大學(xué)生的需求匹配，但在具體做法上還是過于簡單，缺乏科學(xué)性和合理性，表現(xiàn)為教師有意識地降低教材難度，或刪減教材內(nèi)容，沒能立足立德樹人主陣地，從幼小初高大學(xué)五個(gè)階段學(xué)習(xí)相銜接的角度思考如何實(shí)現(xiàn)思政課一體化教學(xué)，把好人才輸出關(guān)。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程可以在一定程度上對殘障大學(xué)生的內(nèi)心活動進(jìn)行干預(yù)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)殘障大學(xué)生以積極心態(tài)面對生活，并對殘障大學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)教育，讓他們知法、懂法、守法。而這方面的教育教學(xué)活動在幼小初高學(xué)段開展得很多，學(xué)生能夠形成初步的理性認(rèn)識，因此，殘障大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)這門課程，重要的就是如何將此前的理性認(rèn)識上升為行動自覺。這需要教師在課堂教學(xué)中加以示范引導(dǎo)，同時(shí)增加實(shí)踐課內(nèi)容，考察學(xué)生行動落實(shí)情況，可事實(shí)上大部分教師的教學(xué)缺乏針對性，未能基于殘障大學(xué)生的成長經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)需要量體裁衣，展開教學(xué)活動。

三、殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基本路徑

實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，必須在明晰轉(zhuǎn)化過程中存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，因人而異，有針對性地提出解決方案，推動思政課教材體系向教學(xué)體系順利轉(zhuǎn)化。

（一）以生為本，了解殘障大學(xué)生的真實(shí)需求

教與學(xué)是雙邊過程，在教學(xué)過程中既對立又統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化必須要尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)性作用，在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到殘障大學(xué)生的群體差異性和個(gè)體差異性，抓住事物的主要矛盾及矛盾的主要方面，不斷調(diào)整教學(xué)過程以適應(yīng)殘障大學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。

教師要了解殘障大學(xué)生的真實(shí)需求，就必須明晰殘障大學(xué)生具有群體差異性特點(diǎn)，深入他們的學(xué)習(xí)生活，密切同特殊教育學(xué)院的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生們的思想動向，了解他們渴望什么、排斥什么、需要什么、拒絕什么，根據(jù)殘障大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。只有精準(zhǔn)掌握班內(nèi)學(xué)生的具體需求，才能制定適合他們的教學(xué)方案，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)體系分級分類逐層構(gòu)建。

總之，實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須以學(xué)生為本，立足學(xué)生的實(shí)際需求、基于他們的身心特點(diǎn)構(gòu)建合理有效的教學(xué)體系，使思政課教學(xué)效果不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)由教材知識體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，最終向信仰體系轉(zhuǎn)化。

（二）強(qiáng)化師資，提高教師專業(yè)化程度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對于強(qiáng)化殘障大學(xué)生思政課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的。在推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，必須要有一支素質(zhì)過硬的思政課教師隊(duì)伍作為強(qiáng)有力支撐。

高校要選拔思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)水平高、綜合能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈人文情懷和道德素養(yǎng)的教師承擔(dān)殘障大學(xué)生思政課授課任務(wù)。殘障大學(xué)生因?yàn)樯眢w殘障，心理上或多或少都會有自卑的傾向。他們大多會有敏感、多疑、怯懦、退縮等心理問題，有的甚至產(chǎn)生抑郁心理，有自殘行為。這就要求授課教師有愛心、有耐心、有同理心、有親和力、有責(zé)任心，能夠站在學(xué)生立場審視問題，與他們進(jìn)行心靈對話。殘障大學(xué)生思政課教師選拔一定要嚴(yán)格，要優(yōu)中選優(yōu)。力求一位教師就是一面旗幟，能夠用自己的實(shí)際行動去感染影響學(xué)生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為提高思政課教師與殘障大學(xué)生交流互動頻率，實(shí)現(xiàn)無障礙交流，高校要對承擔(dān)殘障大學(xué)生思政課的教師進(jìn)行特殊教育教學(xué)技能培訓(xùn)，同時(shí)增加課時(shí)津貼補(bǔ)助額度，鼓勵這部分教師勇挑重?fù)?dān)，學(xué)好技能運(yùn)用于教學(xué)。另外，學(xué)校還可以選拔并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任殘障大學(xué)生思政課的手語、盲文助教，通過獎勵學(xué)分等方式鼓勵這些學(xué)生做好助教工作，輔助思政課教師完成課堂內(nèi)容的講授，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字環(huán)境，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）吃透教材，實(shí)現(xiàn)遵循教材與靈活教學(xué)相結(jié)合

教材是具有權(quán)威性、準(zhǔn)確性的理論載體，是教師在教學(xué)過程中不能脫離的重要遵循。習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果。”在教學(xué)過程中，教師必須吃透教材，把握好教材的脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會教材中的理論。教師要充分備課，既要吃透教材、備好教材，也要了解學(xué)生、備好學(xué)生。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分備課，教師才能明確課程應(yīng)該教什么和怎么教，以及明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)的問題。教師只有充分備好課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有針對性地整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遵循教材與靈活教學(xué)相結(jié)合，才能推動教材體系向教學(xué)體系順利轉(zhuǎn)化，這是殘障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建的基本前提。

正確處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，起到?jīng)Q定轉(zhuǎn)變方向和方法的重要作用。在推進(jìn)殘障大學(xué)生教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的過程中，要引導(dǎo)教師處理好教材和教學(xué)之間的關(guān)系，既不能完全遵循教材內(nèi)容進(jìn)行講授，也不能完全脫離教材進(jìn)行靈活教學(xué)，要將遵循教材與靈活教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

（四）改革教學(xué)，構(gòu)建合理有效的教學(xué)體系

實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革，彌補(bǔ)教材體系的不足，強(qiáng)化思想政治理論課的教學(xué)效果。

構(gòu)建合理有效的教學(xué)體系，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用殘障大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法進(jìn)行授課，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新讓殘障大學(xué)生對思政課更感興趣，更易于接受。可以運(yùn)用新媒體技術(shù)將線上與線下結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段。也可以根據(jù)不同殘障大學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，勇敢表達(dá)自己的想法，做課堂學(xué)習(xí)的小主人。此外，構(gòu)建合理有效的教學(xué)體系還要重視實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生們在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)理論知識，完成思想蛻變。

構(gòu)建合理有效的教學(xué)體系，必須要在遵循教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷與時(shí)俱進(jìn)，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，推動教學(xué)內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實(shí)需要、符合學(xué)生實(shí)際需求。實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，既要構(gòu)建完善的教學(xué)體系增強(qiáng)現(xiàn)有教材的針對性，還要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索適合殘障大學(xué)生群體能力水平的新教材體系，使思政課真正成為能夠幫助他們解決實(shí)際問題，提升思想境界的有用的金課，而不是可有可無的水課，從而實(shí)現(xiàn)殘障大學(xué)生思政課立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

推進(jìn)殘障大學(xué)生思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是響應(yīng)國家辦好特殊教育的精神指示，順應(yīng)思政課改革大勢，適應(yīng)殘障大學(xué)生身心發(fā)展，提高思政課教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。但是殘障大學(xué)生思政課教材體系轉(zhuǎn)化決不是簡單地由教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)變，而是要從專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)形式選擇等多方面進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，其目的在于實(shí)現(xiàn)思政課教材與殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對接，思政課教學(xué)與殘障大學(xué)生的真實(shí)需求相匹配，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和滿意度。