中學自讀課文教學教師如何真正“放開手”

■威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學 遲向君

隨著我國初中語文新課改步伐的不斷加快，自讀課文教學已經(jīng)納入日常課堂教學工作范疇之中，為助力學生閱讀能力的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的推動作用。在此期間，全面提高學生學習的自主性無疑是全面提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但切實達到這一目的還需要廣大初中語文教師繼續(xù)進行深入思考。

一、開展適宜的課堂導入，激發(fā)學生獨立閱讀教材的興趣

學生有強烈的學習興趣是他們積極參與教學活動的基本前提。因為學生會在興趣的驅(qū)使下，不由自主地投入學習活動中，為課堂教學各項活動的順利進行打下堅實基礎，其知識與技能、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)效果也必然會更加趨于理想化。因此，教師在開展中學自讀課文教學工作的過程中也要激發(fā)學生的學習興趣。教師在探求真正做到“放開手”的路徑時，應通過適宜的課堂導入，創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生獨立閱讀教材的興趣。以《最苦與最樂》一文的教學為例，具體操作如下。

在宣布“上課”后，教師切忌以“直奔主題”的方式來開啟自讀課文教學活動，而是要通過一則有趣味性的話題來引發(fā)學生的深度思考，集中學生的注意力。教師可向?qū)W生提問：“同學們認為自己人生經(jīng)歷中最痛苦和最快樂的時刻分別是什么？”由于這兩種時刻給學生留下的印象最為深刻，所以學生自然會進行深度思考。其間，教師要將課前準備好的相關(guān)應資料呈現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生思考。在學生回答完畢后，教師應避免直接肯定或否定學生的觀點，要與學生共同進行總結(jié)和歸納，并順勢向?qū)W生引入本課所要閱讀的材料主題。這是為學生創(chuàng)設理想學習情境的過程，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為教師開展自讀課文教學活動打下堅實基礎。

二、要基于教材開展多手段教學，提升學生的自讀能力

初中語文課堂教學主要包括“新知初探”與“核心精講”兩個環(huán)節(jié)，其任務就是要讓學生盡快掌握教學的重點與難點。為此，廣大教師在該階段的教學設計過程中，應盡可能選擇合理的教學手段，并在教學活動中加以落實。中學語文自讀課文教學更是如此。教師在探索“手放開”的路徑時，也應致力于探尋合理的教學路徑。筆者認為教師應根據(jù)教材有效開展師生雙邊互動和生生合作，培養(yǎng)和提升學生的自讀能力。下面就以《動物笑談》一課的教學為例，具體實踐操作包括兩個方面。

第一，“新知初探”環(huán)節(jié)要以角色扮演的形式實現(xiàn)師生雙邊互動。教師要在為學生創(chuàng)設理想教學情境的基礎上，結(jié)合課堂教學的主題，讓學生真實體驗閱讀內(nèi)容的真實情景，并從中感知主人公康拉德·勞倫茲是怎樣與動物相處的，確保學生的真實情感能夠被充分激發(fā)出來。在此期間，教師要引導學生明確角色扮演活動中包含哪些主要角色，并且鼓勵學生積極舉薦自己，倡導學生在語言、動作、表情上進行即興發(fā)揮，讓角色演繹的過程更加真實、生動、形象。此外，教師還要鼓勵學生說出內(nèi)心真實的感受，并將自己的想法與學生積極分享，力求與學生產(chǎn)生思維碰撞，促進學生積極主動地參與閱讀過程。

第二，“核心精講”環(huán)節(jié)要以項目化學習來達到生生合作的目的。該環(huán)節(jié)是教師在開展自讀課文教學時的難點。在全面提升學生自讀能力的過程中，教師要將學習權(quán)利下放到學生手中，不僅要鼓勵學生根據(jù)座位情況自行分組，開展“幽默風趣的語言描寫技巧”這一項目的探究，還要引導學生自行與小組成員一起分析討論、總結(jié)歸納。教師要深入到學生項目化學習的過程中，為之適當提供啟發(fā)與引導，為學生打造一個學習成果展示平臺。在學生展示學習成果的過程中，教師要倡導學生提出不同的觀點，教師還可以將自身的想法與分享給學生，以此有效培養(yǎng)學生的自讀能力。

三、要開展師生“雙主體”自讀評價，確保學生自讀習慣的正確養(yǎng)成

毋庸置疑，提升課堂教學質(zhì)量并非易事，不僅需要廣大教師探索出一條合適的教學改革途徑，更需要有足夠的保障條件作為支撐，以此實現(xiàn)教學目標。為全面開展師生“雙主體”自讀評價活動，教師不僅要幫助學生了解課程內(nèi)容和重點，更要培養(yǎng)學生正確的自讀習慣，以“再塑生命的人”教學為例，具體操作主要從以下兩個方面入手。

第一，教師評價要以肯定和鼓勵的語言為主，幫助學生鞏固自讀成果與提升課堂參與感。其間，教師要針對學生對“主人公成功再塑生命的因素”的理解情況，以及他們對“盲聾啞人的生活”的感悟情況兩個方面做出客觀點評，讓學生能夠深入了解這兩個重難點知識，了解自身在學習中存在的不足，以便學生在課后進行針對化的改進。隨后，教師要針對學生課上自讀過程的心態(tài)和積極性做出相關(guān)的評價，幫助學生樹立起閱讀的自信心，確保學生自讀習慣的正確養(yǎng)成。

第二，教師對學生的評價要圍繞自讀過程的各個細節(jié)，幫助學生說出內(nèi)心真實的想法。在自讀教學進入尾聲后，教師要鼓勵學生針對課堂導入中的情境創(chuàng)設、新知初探環(huán)節(jié)中的師生互動、核心精講環(huán)節(jié)中的生生合作環(huán)節(jié)，將自己的想法與建議積極表達出來。教師對學生的想法既要做到認真傾聽和整理，還要將其視為今后自讀教學方案設計與改進的基點，滿足學生的學習需求，為學生進一步養(yǎng)成正確的自讀習慣提供重要保證，更為教師在開展自讀課文教學時真正做到“手放開”打好基礎。

四、結(jié)語

綜合以上論述觀點可以看出，在中學自讀課文教學中，教師不僅要在課堂教學各個階段制定明確的教學目標，還要合理引入教學內(nèi)容與教學手段，鞏固課堂教學成果。為此，在今后的教學實踐與科研工作的開展中，教師應有效利用上述策略，全面提高學生的閱讀能力與自學能力。