關(guān)于小學(xué)語文單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué) 劉曉霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元主題整合的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實(shí)學(xué)生主體的同時，推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也成為小學(xué)生個性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對現(xiàn)代教育有著關(guān)鍵性的作用。

一、利用多媒體開展情境教學(xué)，加深學(xué)生對單元主題的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建情境尤為重要。小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時，直觀內(nèi)容更容易接受，在欣賞語文課文時，文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)想課文背景，進(jìn)而形成一定的抽象性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文欣賞能力。利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進(jìn)而加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。此外，還可以利用多媒體技術(shù)作為課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂導(dǎo)入將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過有效的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維集中在課堂教學(xué)，保持濃烈的求知欲進(jìn)行閱讀，不僅可以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生形成自主、積極的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文三年級上冊第六單元主題是“祖國山河”，主要編排《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇課文。該主題宗旨意在小學(xué)生通過閱讀，體會我國山河的壯麗，激發(fā)小學(xué)生熱愛大自然的情感。教師在開展單元主題整合教學(xué)時，應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生沉浸在文章美景之中。拿《富饒的西沙群島》一文舉例，在開展教學(xué)時，教師就可利用多媒體技術(shù)，通過直觀的方式刺激學(xué)生的感官，通過欣賞海底美麗的珊瑚、有趣的海底生物等視頻，幫助學(xué)生了解南海風(fēng)景，加深學(xué)生對祖國大好山河的認(rèn)識，促使學(xué)生思維停留在文章主題上，進(jìn)而開展主題整合閱讀教學(xué)。此外，語文教師應(yīng)通過引導(dǎo)性問題如：“同學(xué)們喜歡這里的風(fēng)景嗎？”“為什么作者描繪得這么好??？”“同學(xué)們在閱讀時有什么情感嗎？”等方式，促使學(xué)生自主研究文章結(jié)構(gòu)，文章情感，在學(xué)生積極回答后，教師給予一定的總結(jié)：“同學(xué)們說得很好，這篇課文的作者應(yīng)用了擬人、比喻等寫作方式，將西沙群島自然美描繪出來，所以同學(xué)們在閱讀時會有身臨其境的感受。”通過多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，不僅可以直觀呈現(xiàn)單元主題，也可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，提高學(xué)生思維能力。

二、圍繞單元主題，采取生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動學(xué)生思維能力發(fā)展的同時，促使學(xué)生建立生活與語文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境；生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富學(xué)生情感世界，加強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知。例如，教師在開展單元主題整合教學(xué)時，學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，教育學(xué)生保持積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學(xué)》《話的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑枴?篇課文，其目的讓學(xué)生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身體驗(yàn)，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)知。以《不懂就要問》一文為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過生活閱讀文章，可先組織學(xué)生交流個人回憶，促使學(xué)生激發(fā)回憶，進(jìn)而通過閱讀體會孫中山先生勤學(xué)好問的精神，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛學(xué)習(xí)的精神，這一舉措不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學(xué)生實(shí)施思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動學(xué)生良好發(fā)展。

三、圍繞單元主題，開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

語文教師在進(jìn)行單元主題整合的過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，也要幫助學(xué)生建立注重文章結(jié)構(gòu)、寫作手法的意識。因此，教師應(yīng)積極開展群文閱讀，利用選編內(nèi)容同單元主題的聯(lián)系，實(shí)施比較閱讀。比較閱讀即通過內(nèi)容相似的文章結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法進(jìn)行比較，不僅可以提高小學(xué)生閱讀欣賞能力，并且讓小學(xué)生在比較的過程中，對文章寫作技巧有深刻的認(rèn)知。此外，語文教師在應(yīng)用比較閱讀開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)合理考量文章的結(jié)合度，以及學(xué)生的理解能力，并要求學(xué)生根據(jù)文章的手法、結(jié)構(gòu)等方式進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀也是閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)閱讀，提高小學(xué)生語文閱讀能力。但小學(xué)生語文思維能力較為薄弱，無法從整體文章中深刻比對，所以導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中存在一定的困難，教師應(yīng)積極引導(dǎo)讓學(xué)生對文章局部內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而加深難度。在比較閱讀中分為橫向比較與縱向比較，橫向比較是根據(jù)文章中同一角色進(jìn)行比較；縱向比較是對文章中的手法、敘述順序等進(jìn)行比較。在比較閱讀的過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找文章中存在的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀技巧與閱讀欣賞能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，小學(xué)語文二年級下冊第五單元主要圍繞單元主題“小故事大道理”開展教學(xué)。筆者在執(zhí)教《小馬過河》這一篇寓言故事時，采用一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生明白遇到困難要多動腦，多思考，不能光聽別人說，當(dāng)拿不定主意的時候要親自去嘗試的道理。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生精讀《小馬過河》，主要通過理解和體會人物對話，感悟故事蘊(yùn)含的道理。然后，選擇《酸的和甜的》《陳平過河》兩個故事進(jìn)行比較閱讀，找出故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事蘊(yùn)含的道理。最后，給學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等讓學(xué)生自主閱讀。這樣，既為學(xué)生指明了閱讀方向，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。

四、采取小組合作閱讀模式，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動性

小組合作的學(xué)習(xí)方式近年來被廣大教師應(yīng)用課堂教學(xué)，且這一學(xué)習(xí)方式取得了不錯的效果。語文教師應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，加大學(xué)生對閱讀的興趣，并在討論的過程中促使學(xué)生處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性，通過討論得出的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生收獲一定的滿足感，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，對口語交際能力也有一定的幫助，全面提高小學(xué)生語文欣賞能力。例如，在小學(xué)語文四年級第四單元主題教學(xué)中，主要通過《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》開展“神話”專題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話故事中，拓展學(xué)生思維，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組合作的方式自行閱讀，并利用引導(dǎo)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息與閱讀書籍等方式，加強(qiáng)學(xué)生單元內(nèi)容理解，豐富學(xué)生想象力，推動學(xué)生個性化發(fā)展就容易多了。通過閱讀神話故事，不僅可以讓學(xué)生感受到古代神話故事人物的形象、性格特點(diǎn)，并充分反映了古代人們的生活，以及美好的幻想，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，開展語文單元主題整合教學(xué)活動，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在大量閱讀中拓寬視野，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，不僅迎合了新課改教學(xué)思想與理念，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。