高三地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)高效講評(píng)模式探析

■廈門一中 陳麗芳

高三是高中教學(xué)中最為關(guān)鍵的一年，且新授課教學(xué)基本上已經(jīng)完成，高三教學(xué)主要以復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課為主，學(xué)生基本上都是在測(cè)試中度過(guò)，而講評(píng)課則是強(qiáng)化、提高學(xué)生的審題和解題能力，并以學(xué)生為中心開展試卷講評(píng)教學(xué)活動(dòng)，故試卷講評(píng)課教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)解題思維和提高解題能力都具有非常重要的意義。

一、講評(píng)課的目標(biāo)

1.建立章節(jié)的元知識(shí)結(jié)構(gòu)。高三地理二輪復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，故高考地理并不只注重知識(shí)的記憶，更注重通過(guò)對(duì)試題的審查，學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，然后系統(tǒng)掌握各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重組，從而構(gòu)建新的主干知識(shí)體系。

2.提升解題能力。二輪復(fù)習(xí)是建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到地理事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生的地理知識(shí)點(diǎn)獲得全面和綜合的提升，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握向地理技能方向的轉(zhuǎn)變，并提升地理審題和解題能力。

3.掌握各種題型的特點(diǎn)和方法。試卷講評(píng)是二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，故可以通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生掌握更多的解題方法，掌握更多的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的高考能力。

二、講評(píng)課的主要方法

1.對(duì)全班學(xué)生的卷面情況進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生得分情況把握講評(píng)主次，重點(diǎn)由教師講評(píng)，次點(diǎn)由學(xué)生講解。為學(xué)生系統(tǒng)分析每道試題的得分率，得分率高的題目不講解，得分居中的試題由學(xué)生講解，不占用過(guò)多時(shí)間，得分較低的題目，則需要分析出原因并重點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.先讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行回答，然后由教師講解，最后由學(xué)生回答試題錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行重點(diǎn)分析。

3.找出學(xué)生試卷上共性問(wèn)題，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，找出問(wèn)題根源，最后針對(duì)一些無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師向?qū)W生一一講解。

三、高效講評(píng)課模式的構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備

1.試卷分析。在高三地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，試卷的審閱和批改特別重要，首先是統(tǒng)計(jì)試題知識(shí)點(diǎn)以及在各種題型中的分布，并判斷試題的難易程度。其次是歸納分析各種試題的命題思路、考查方向以及目的，并總結(jié)出具體的解題思路和技巧。

2.對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的試卷得分情況，整理歸納得分率較低的題型，并重點(diǎn)關(guān)注。分析學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，找出問(wèn)題所在，并弄清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生自我糾錯(cuò)分析。將學(xué)生的錯(cuò)誤題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自我分析，找出自己的問(wèn)題所在以及原因：理解錯(cuò)誤、判斷錯(cuò)誤、知識(shí)記憶錯(cuò)誤還是粗心大意等。講評(píng)課的重點(diǎn)是學(xué)生答錯(cuò)的題目，分析出原因才能對(duì)癥下藥，比如粗心大意造成的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)即可，如果錯(cuò)誤比例較低的題目可以使用個(gè)別指導(dǎo)方法進(jìn)行糾正。

4.學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)分析。每個(gè)班級(jí)在學(xué)生自由組合的前提下，在教師的引導(dǎo)下組成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組每周集中討論若干次，先在合作的氛圍中碰撞出思維的火花，激發(fā)更多的思考角度，找出各自的思維或知識(shí)薄弱點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到思考問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。在此過(guò)程中，小組成員可通過(guò)協(xié)作的方式解決部分疑問(wèn)，并激發(fā)新的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)尋求教師的點(diǎn)撥解惑。教師通過(guò)對(duì)各小組問(wèn)題的收集、統(tǒng)計(jì)，決定講評(píng)課的重點(diǎn)題目。

（二）課堂實(shí)施

1.精講點(diǎn)撥。在高三地理二輪復(fù)習(xí)中，教師的精講點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，教師必須要注重方式方法。重點(diǎn)講解解題思路。知其然才能知其所以然，這是講評(píng)課的重點(diǎn)。利用講評(píng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考本道題考點(diǎn)是什么，解題思路是什么，運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)可以解決，以及所需要注意的問(wèn)題等，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生良好的審題和思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。

2.化零為整。將本節(jié)課要解決的若干問(wèn)題分類組合。（1）將某類思維建構(gòu)模式的題目分成一類，例如將地理學(xué)科思維中的“收-支”模型類型的題目放在一起，選其一精講，其余點(diǎn)撥為主。（2）將某類知識(shí)結(jié)構(gòu)的題目分成一組。

例題1：（2020新高考Ⅰ）河西走廊西大河流域的永昌盆地介于永昌南山與永昌北山之間（下圖），海拔1875～2106m，地勢(shì)自西南向東北傾斜。盆地內(nèi)分布有若干塊濕地，這些濕地的形成是地形、地質(zhì)條件及地表水、地下水共同作用的結(jié)果。金川峽水庫(kù)位于盆地最低處，是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的重要水源地。

a.從地形、地質(zhì)角度分析濕地的成因。

b.說(shuō)明永昌盆地內(nèi)濕地對(duì)金川峽水庫(kù)的意義。

點(diǎn)評(píng)：上述題目考查了學(xué)生對(duì)陸地上水體間的相互關(guān)系的知識(shí)掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)盤，其余點(diǎn)撥為主或者引導(dǎo)學(xué)生找出其余題目在設(shè)問(wèn)等方面的不同，揪出易錯(cuò)易混點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

（三）課后反思

講評(píng)課不僅僅是為了幫助學(xué)生認(rèn)清自身的問(wèn)題，幫助學(xué)生改正，更是為了形成一套高效講評(píng)教學(xué)模式，因此課后需要對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全面的反思，找出講評(píng)課中問(wèn)題，分析其原因，采取有效的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高效講評(píng)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高三地理二輪復(fù)習(xí)中講評(píng)課至關(guān)重要，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取有效的方式，最大化發(fā)掘?qū)W生的潛力，做到學(xué)生主動(dòng)思考與教師引導(dǎo)相結(jié)合、做到精講與點(diǎn)撥結(jié)合，結(jié)合典型錯(cuò)題，讓學(xué)生找出自身問(wèn)題所在和解決方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，建立屬于自己的地理知識(shí)體系和地理思維體系，并提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解答能力，提高學(xué)生的高考應(yīng)對(duì)能力。