農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

■江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué) 徐國清

整本書閱讀，即為從整體視角出發(fā)，是相對于篇章閱讀說而言的，具有任務(wù)重、周期長、全面性等特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀到完整、系統(tǒng)的文章內(nèi)容，使其深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，提升認(rèn)知與理解能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師需結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定整本書閱讀教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，使其充分感受到閱讀的樂趣，推動他們語文素養(yǎng)的形成。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)確定閱讀對象

在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，第一步要做的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及各個學(xué)段的特征，以教材中固有的課文為立足點(diǎn)，科學(xué)合理地確定整本書閱讀對象，確保與他們的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與喜好相契合。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，精心選擇一些經(jīng)典的兒童性讀物，如繪本故事、小說、散文、童謠等，引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的渴望，使其閱讀態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑪U(kuò)充知識積累，讓他們慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在展開《人之初》教學(xué)時，本篇課文內(nèi)容節(jié)選自《三字經(jīng)》，字?jǐn)?shù)整齊，分為上下兩節(jié)，每節(jié)四句，誦讀起來朗朗上口，極易引發(fā)小學(xué)生的好感。教師可以利用多媒體設(shè)備播放《三字經(jīng)》的視頻片段，指導(dǎo)他們結(jié)合字幕跟隨讀音輕聲朗讀，使其注意力完全集中到閱讀內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文以后，在整本書閱讀方面，教師可順勢組織學(xué)生利用課余時間閱讀《三字經(jīng)》這一經(jīng)典的兒童啟蒙讀物，最好讓他們多閱讀幾遍?！度纸?jīng)》這本書全部是三個字一小句，十分適合他們閱讀，能使其體會古時候兒童學(xué)習(xí)的課本。學(xué)生一邊閱讀一邊思考：這些句子究竟隱藏什么深意，值得古代和現(xiàn)代的小朋友們學(xué)習(xí)？因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生在整本書閱讀中感受國學(xué)經(jīng)典，使其了解到更多有趣的小故事，認(rèn)識更多的漢字，收獲相應(yīng)的漢語知識，與他們的實(shí)際情況完美契合，確保整本書閱讀的順利進(jìn)行。

二、發(fā)揮興趣驅(qū)動作用，促使學(xué)生自主閱讀

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，課余生活較為單調(diào)，整本書的閱讀不僅可以充實(shí)他們的課余生活，還能夠使其收獲漢語知識與閱讀技能。激發(fā)興趣顯得至關(guān)重要，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會自主地參與到閱讀活動中，確保整本書的閱讀質(zhì)量。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的閱讀形式，增加一些其他元素，比如作者簡介、寫作背景、相關(guān)動畫等，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在興趣驅(qū)使下自主閱讀整本書，以此豐富他們的語言積累。

諸如，在實(shí)施“在牛肚子里旅行”教學(xué)時，這是一則童話故事，教材中的課文以純粹的文字描述為主。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可推薦“在牛肚子里旅行”這本圖書，指導(dǎo)他們結(jié)合插圖閱讀整本書，使其在圖文并茂的環(huán)境下產(chǎn)生自主閱讀的意識與渴望。

三、借助問題導(dǎo)向功能，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

問題作為發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑，在問題引領(lǐng)下學(xué)生將會認(rèn)真閱讀、積極思考，深化理解文本內(nèi)涵，最終擴(kuò)充閱讀收獲。在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整閱讀方式，盡可能使用略讀、默讀、跳讀與速讀相結(jié)合的方式，學(xué)會換位思考，并圍繞閱讀素材精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性的問題，使其在問題導(dǎo)向下有目的地閱讀，順利閱讀完整本書，讓他們在不斷探索與疑惑中體會到閱讀的趣味性，思維能力得以同步發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)時，這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》，敘述的是戰(zhàn)國時期發(fā)生在趙國與秦國之間的三個小故事。要想增強(qiáng)小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師可以帶領(lǐng)他們閱讀《你好啊，史記》，這本書語言幽默、畫面生動，通過現(xiàn)代小朋友晨晨和思思穿越時空，與歷史人物對話，與作者司馬遷交談，很好地還原了《史記》一書。學(xué)生在閱讀的同時還能動腦思考，當(dāng)遇到不懂之處時，可共同討論或?qū)で蠼處煹膸椭瑥亩尨竽X始終處于活躍的狀態(tài)，思維得以鍛煉。

四、傳授基本閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力

針對農(nóng)村小學(xué)生而言，受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等方面的限制，學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，掌握的閱讀技巧也較少，無論他們面對何種類型的書籍，通常按照前后順序千篇一律地閱讀，難以體會到閱讀的樂趣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，要著重傳授一些基本的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同類型的文章有方法、有選擇、有目的地閱讀，注重瀏覽封面與目錄，通過略讀想象與預(yù)測，精讀研究情節(jié)、分析寫作亮點(diǎn)，提升他們的閱讀能力與效率。

在這里，以《景陽岡》教學(xué)為例，本文是根據(jù)我國四大名著之一《水滸傳》第二十三回改編而成的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀少兒版的《水滸傳》，提示他們在閱讀整本書過程中遇到一些意思淺顯、較為常見的語句時可略讀，無須反復(fù)分析與推敲；遇到部分含義深刻、經(jīng)典佳句時，要刻意揣摩與分析，需精讀；遇到疑難點(diǎn)時，同學(xué)之間可以相互討論，一起解疑釋惑，這要用到跳讀。同時，要求小學(xué)生運(yùn)用折頁、書簽等方法做好記錄，確保每次閱讀行為有序進(jìn)行，促使他們最終順暢地閱讀完整本書。

五、開展讀書交流活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀的最終目的是讓學(xué)生吸收與內(nèi)化知識后轉(zhuǎn)化成自己的知識。在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地開展讀書交流活動，組織學(xué)生分享各自的閱讀感受，鼓勵他們各抒己見，使其汲取他人長處與經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)個人不足與劣勢，鞏固個人閱讀成效。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞書中的人物或時間進(jìn)行討論，勇于提出個人見解、看法和疑問，使其成為整本書閱讀的主體，改編或續(xù)寫故事；也可以寫出讀后感人，讓他們收獲成功的體驗(yàn)。

六、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際條件，盡可能為小學(xué)生推薦一些簡單易懂、生動有趣的書籍，把語文教學(xué)與整本書閱讀巧妙整合，使其逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們收獲更多的知識與技能，為中學(xué)閱讀做鋪墊。